《蘇州園林》課堂實錄

■陸其勇

課堂實錄

《蘇州園林》課堂實錄

■陸其勇

預習導學（略）

學：整體感知

師：同學們，葉圣陶曾經說過：“說明文是說明白的藝術?！闭埻瑢W們結合課前的預習思考：課文總的說明白了什么？能否分別用一個字、兩個字、三個字來表述一下蘇州園林的總特征。

生：藝術畫。

師：一個字呢？

生：畫。

師：還有誰說說？最好用文中的話或文中的詞語。

生：圖畫美。

師：三個字，還有沒有？圖畫美，這是總的特征。

師：請同學們速讀課文思考：圍繞這個總的特征，每一小節是從哪些角度具體說明的？打開課本，要結合課文中的相關語句回答。

師：看來同學們已經胸有成竹了，誰來說說？

生：第一自然段是“蘇州園林是我國園林的標本”；第二自然段是“設計者和匠師們因地制宜、自出心裁”；第三自然段是“蘇州園林可絕不講究對稱”；第四自然段是“蘇州園林里都有假山和池沼”；第五自然段是“蘇州園林栽種和修剪也著眼在畫意”……

師：一口氣全講完啦，不給其他同學機會啦！說得很好，請坐。她看得很仔細，找每段的中心句。還有同學補充嗎？有沒有更好的句子？

生：“它們講究亭臺軒榭的布局……層次?！?/p>

師：大家一起來看看這句話，這句是什么意思？

生：這句話總體概括了蘇州園林的特點。

師：一共幾個特點？

生：四個。

師：概括了總體的哪些特點？

生：具體來說，有這些特點：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。它是為下文做鋪墊。

師：為下文哪幾部分做鋪墊？

生：比如：“亭臺軒榭的布局”是為第三自然段做鋪墊；“假山池沼的配合”是為第四自然段做鋪墊；講究花草樹木的映襯與第五段呼應；講究近景遠景的層次與第六段呼應……

師：這樣寫起什么作用？

生：應該是總分結構吧。

師：你說說看呢？

生：應該是總領下文，前后照應。

師：總領下文，前后照應，非常好。大家把這句話畫出來。由你領讀，帶大家讀讀這句話。

（生領讀課文）

講：深入研讀

師：這一小節總領了后面的四個小節，那么后面的幾個小節是干什么的呢？

生：后面幾個小節是從細節方面描寫的，從細節突出蘇州園林的美。

師：你雖然是男生，看書卻很細致。我們圍繞“講究”來歸納一下，圍繞著圖畫美有這么多的講究，后面的三個剛剛我們同學講的細節，我們也概括一下，大家一起來讀一讀。

（生集體讀）

師：同學們課前預習得很仔細，很用心。課文是怎么進行說明的？在結構上有何特點？

生：圍繞去的每個地方的特點來說明蘇州園林的特點。結構上第一和第二段總領全文的段落，后面是具體介紹，最后一個小節是總結。

師：她抓住了兩個，第一個是總體抓住特征，第二個是先總說然后分說。還有誰要補充嗎？

生：先主后次，先局部再細部描寫。

師：很好，先主后次，先局部再細部描寫，更近一層。還有要補充的嗎？看來大家挖掘得很不錯了。

想：合作探究

師：葉圣陶為什么能夠把蘇州園林說明白呢？看屏幕體會語言的準確性和相關手法的運用。大家在每一小節可以按照由主到次的順序畫出這樣的句子，說說這些句子準確在哪里，用了哪些手法？

生：“美術畫……講究對稱的”，用了打比方的說明方法，把建筑比作圖案畫，把園林比作美術畫，通過兩者的比較來說明蘇州園林建筑的特點是不講究對稱的。

師：不講究對稱的是什么？

生：是美術畫。

師：美術畫的特點是什么？

生：要求自然之趣。

師：說得太好了，大家給她點掌聲。還有誰補充？

生：第四自然段“假如安排……絕不雷同”運用舉例子的手法說明了蘇州園林的布局十分巧妙、十分精細，橋梁也不雷同。

師：我們一起來看看它是怎么不對稱，怎么講究美術畫的。

（生看圖片）

師：請邊上的同學來說說，不能忽視你。

生3：第九自然段“蘇州園林……彩繪”，用了作比較的手法，將蘇州園林和北京的園林作比較，體現了蘇州園林的色彩美。

師：說得很好，作比較說明色彩怎么樣？

生：從色彩美來說明它的色彩是天然的，給人一種享受自然的感覺。

師：怎么達到天然的效果？

生：后面說到“欄桿大多漆廣漆……”。

師：蘇州園林有幾種色調？

生：有白色、灰色等。

師：我們班有沒有美術特別好的？能說說這幾種色彩給人什么感覺嗎？

生：通過白色和淺灰色的搭配，讓人住在里面很放松，把所有的煩惱都忘記。

師：葉圣陶怎么說的？

生：給人一種安靜、閑適的感覺。

師：好的，把它畫下來。我們學習蘇州園林也是在和大師學語言。我們一起把這段讀一讀，把關鍵詞讀出來，把色調的調和讀出來。

（生齊讀）

師：還有誰說說？

生：第四自然段“假山的堆疊……技術”，藝術可以體現蘇州園林的美，藝術是用來給別人欣賞的，不能被復制；而技術有固定的程序，是可以被復制的，說明蘇州園林的假山和池沼是獨一無二的。

師：你說的我懂，但是同學們可能還沒聽懂，因為有三個同學在課前的預習中就提出了“假山的堆疊……”，該如何理解技術和藝術呢？能否對調？誰來解決這個問題？

生：我覺得藝術是對一個物體的高度評價，而技術只是簡簡單單的裝飾之類的，不是特別特別的美。

師：也就是說藝術是技術的更高層次，那么說蘇州園林不僅是技術，而且是藝術，該怎么理解？

生：它是在技術層面上更高的藝術，它把這個園林的美淋漓盡致地展現出來，而這種美之中也加入了一些美術畫的樣子，給人富有藝術性的感覺。

師：大家同意嗎？把“不僅”去掉，好不好？我們一起來讀讀。你有什么感覺？

生：把“僅”字去掉，變成“而不是技術”，把技術去掉就只說藝術。就是說蘇州園林不僅是技術，更是藝術。

師：有技術但更注重藝術的追求。我想考考大家，你能用“是……不僅是……”造句嗎？我們來學學葉圣陶的語言。

生：萬里長城可以說是我們中華民族精神的象征，而不僅是一座偉大的建筑。

師：同意她的觀點嗎？有同學要修改嗎？

生：萬里長城是中華民族智慧和技術的結晶，而不僅僅是一道防御敵人的城墻。

師：對，是精神的象征，而不僅是一個偉大的建筑工程，你說得非常好！我們再體會一下課文表述的準確性。

（生齊讀這一段）

師：哪個還沒有發言的同學來說說？珍惜這個機會呀！

生：第五自然段“沒有……道旁樹”這句話用了打比方的方法，寫出了蘇州園林的花草樹木符合中國畫的審美觀點。

師：他說沒有，那么有什么？

生：有中國畫的審美觀點。

師：還有什么？

生：有古老的藤蘿等。

師：我們接著往下看，“這些藤蘿開花的時候”……一起讀讀。

（生讀）

師：當時葉圣陶就是看著這個畫冊把自己的感受說出來的，我們說有些東西只可意會不可言傳，可是到了葉圣陶的筆下，他能把不能言傳的東西言傳出來，這就是他文字的功力。最后還有兩個發言的機會，誰來？找一個笑得最燦爛的。

生：第四自然段“還在那兒布置……效果”，從細節的角度達到一幅畫的效果。

師：我懂你的意思，花草起什么作用？

生：襯托。

師：再想想。

生：配合作用。

師：非常好，還有嗎？

生：第七小節“如果開窗……美的享受”，寫出了蘇州園林非常美但不單調，也很樸素。

師：你找到這句，估計你肯定學過中國畫。學過嗎？

生：學過。

師：你覺得這里哪幾個詞用得好，有畫意？

生：補，除非。

師：這樣一設計，原本單調的園林就變得豐富了。我們一起來讀讀。

（生齊讀）

師：我們一起來看看效果。

師：我們學習了葉圣陶用來說明蘇州園林的方法，接下來老師來考考你們，這幅畫里有哪些蘇州園林的元素？

生：有代表性的假山石，中國式的鏤空圖案。

師：還有補充嗎？

生：門旁有一棵樹是做陪襯的，是配合的。

師：你學會用配合，很好，大家給點掌聲。還有什么發現嗎？

生：地板和墻壁的顏色給人安靜的感覺。

師：你真是說到我的心里去了。我也準備說安靜閑適，感覺多好呀！是啊，蘇州園林就是中國園林的特色，它追求自然之趣，給人安靜閑適之感，所以有一位中央大報的記者去了蘇州園林之后，深有感觸地說：“中國還在。”我們為這句話鼓鼓掌。

練：拓展延伸

我們學會了說明文，現在我們來練一練。鎮江有著名的十景，寫一景介紹給同學或者客人老師們。

（生開始練筆）

師：同學們寫得很快，我們邊聽邊寫，誰先說說自己寫的。

生：金山湖景區是游覽鎮江三山的起點，不管白天黑夜都十分靜謐美好，脫離了城市的喧囂，人們都到這里來欣賞風景……

師：你學到了什么？我覺得你用的詞很美，很準確。

生：我的題目是“西津尋渡”：大江東去浪淘盡……

師：誰來點評？

生：寫景很美，寫出了繁榮景象，還結合了歷史知識評價西津古渡。

師：抓住了特征，結構安排得很好，語言準確。你和老師一樣，我也寫的西津古渡，請一位同學讀一讀。

（生讀老師下水文。略）

師：我的例文，在同學們抓住說明文文體特點的基礎上，著力點在畫面感的營造和自我感受上。我想大家的掌聲是給《蘇州園林》的作者——葉圣陶先生的，他寫得太好了！也有給我的掌聲呀？那再來一次吧！同學們，其實蘇州園林和西津古渡一樣，都是在歷史的沉淀中讓我們尋求一份心靈的安靜。蘇州園林的主人，從古代的伍子胥到近代的貝聿銘家族，都是在尋找心靈的一種無比快慰的寄托。今天我們欣賞了蘇州園林，以后同學們也要學會去欣賞其他園林！下課！