行走在物理教育的引橋上

■王梅軍

成長之路

行走在物理教育的引橋上

■王梅軍

個人簡介

王梅軍，江蘇省海安縣物理學科帶頭人，中學高級教師，江蘇省中學物理學科競賽高級教練員，南通市中考命題組成員，南通市基礎教育質量監測與評價專家，現任海安縣白甸鎮初級中學副校長。曾獲全國學校教學科研二等獎、全國多媒體課件大賽一等獎、江蘇省初中物理優秀觀摩課獎；在《中學物理教學參考》等報刊發表文章3000多篇，主編和撰寫教輔用書數十本。

做一名優秀的人民教師一直是我的夢想，為了這個夢想，我已孜孜追尋了21個春秋。我曾經體會過初為人師的羞澀與不安，也曾感悟到師魂的平凡與偉岸。此刻，當我行走在物理教育的引橋之上，繼續向著理想的彼岸前行時，心中依然會堅持這樣一個信念：做初中物理教師不簡單，但我還是要做個不簡單的初中物理教師！

在勤奮中脫穎

成長是堅定目標后連續攀登、不斷超越的過程，只有“勤奮刻苦”，方能“玉汝于成”。

還記得剛剛做教師的時候，我僅僅滿足于一種“近乎原始遺傳性的知識傳遞”的狀態，根本沒有考慮，也不敢奢望有自己的教育、教學風格，只是盲目地跟著別人后面亦步亦趨。

“好教師要有豐盈的理論積淀，要有自己的獨特之處，一個搞‘翻唱’的歌手永遠成不了歌星，最多只是一個歌手而已！”聽到這句話，我心中的燈被點亮了。從此以后，我每天晚上堅持閱讀教育教學理論書籍；為了有效提高專業水平，我會精心備好每一節課，挖空心思出新招，盡量做到不同課型有不同的教法；為了提升課堂教學的藝術魅力，探索教學新路子，深化自己的教學理念，我會向老教師學習教學經驗，還經常在深夜里苦心鉆研教法……

漸漸地，我明白了，學生是教學的對象，也是教學的主體。教師只是學生的引路人，而不是領路人；漸漸地，我理解了，“一個好老師首先應該成為學生的朋友”這句話的內涵，我開始用真心做孩子們的大朋友，用真愛開啟他們的心扉。我開始扎扎實實地做學生的思想工作，促進學生養成良好的學習和生活習慣；我開始在課堂上創設新穎的情境，激發學生學習物理的興趣；漸漸地，“沒有教不好的學生，只有不懂教的老師”銘入我心，我不斷地用愛心、細心、耐心、恒心以及寬容心去接納每一個學生。學生開始喜歡我、信任我、模仿我，同時，也在鞭策我。我們在交往中互相促進，共同成長……

現在，我可以有底氣地說，是勤奮，讓我創造出教育生涯中的一個個精彩片段，讓我煥發出一名新時代年輕教師的生命光輝。2003年，我受到了縣政府的嘉獎，成為了學校里最年輕的“縣初中物理骨干教師”，還被破格評為中學一級教師。同年，我參加了江蘇省物理教學改革創新大賽，經層層選拔，我獲得了縣一等獎第一名，被推薦參加南通市決賽，又榮獲一等獎，后又被推薦參加江蘇省的決賽，最終獲得二等獎的好成績。2008年8月，我獲得了全國學校教學科研二等獎，并受邀到北京現場觀看了奧運會。2009年，我被評為中學高級教師。自工作以來，我多次在省、市、縣級范圍開設公開課，并多次應縣教研室邀請為全縣初中物理教師作新課程解讀和中考復習經驗介紹。

在磕絆中奮進

周國平曾說：“人生應該是有內容的、充實的。”我毫不懷疑自己的勤奮與努力，但我總以為付出就有收獲，努力就能長高，哪知道成長的過程是痛苦拔節的過程。磕磕絆絆的一路上，我遭遇了兩次絆腳的經歷：

第一次是我剛轉入教師角色的“亮相課”。剛開學，領導按照慣例都要聽新教師的一節課，我講的是《力》。我在講臺上通過教具自排自演，反復強調幾個力的概念，很“樸實”，說實話，當時的我確實是“以己昏昏”，不知道一節好的初中物理課到底該怎樣上。領導給我的評價也很“樸實”：一般般，好好努力，加油干。

第二次是我被推薦參加片區組織的“展示課”。那是我從教的第三個年頭，縣教研室對我校所在片區的青年教師進行常規教學工作巡查，校長挑選了我，我還有點沾沾自喜。那次我講的是《汽化》這一課，自我感覺良好。沒想到教研室的領導和與會教師對我的課沒有作過多的點評，可能是認為過于平淡，缺乏新意。那些天真是一段惶恐不安的日子，我的情緒簡直跌到了谷底，還好校領導并沒有再多說什么，但是這次失敗的經歷卻深深地烙在了我的心底。

我，從沒有認為自己是一個平凡的老師，也從沒有把自己定位在一個碌碌無為的位置。為了證明自己可以成為一名優秀的教師，更為了幫助自己走出困境，除了用過程來詮釋、用結果來證明，我別無選擇。于是我更加努力地工作和學習，不放過每次與教研室特級教師張連生交流和學習的機會。在他的帶領下，我積極投身課堂教學改革，致力踐行“趣味·情感·智慧”物理課堂教學行為，課堂教學也在一定范圍內有了較大反響。在2004年江蘇省初中物理新教材培訓活動中，我講的《動能勢能機械能》一課榮獲了優秀觀摩課獎，我也是當時唯一一位來自農村鄉鎮初中的選手。我珍惜課堂的45分鐘，努力提高45分鐘的課堂效率。每一節課，我都會努力做到教態自然親切，并采取多種教學手段來調動學生學習物理的欲望，力求讓他們在最輕松愉快的氛圍中學習物理、享受物理。在教學過程中，我特別注重實驗的指導，拓展學生的思維，讓學生在做中悟理，學中覺理……這一晃就是21年，學生一點一點成長起來，我也一點一點站了起來。

在模仿中反思

初中教師的專業成長會因個體與環境的不同而呈現出不同的軌跡。盡管如此，幾乎所有的農村學校還是在仿效工匠與藝人群體中的“師徒結對，以老帶新”模式，不過事實證明還是挺有效的，我便是其中的受益者之一。我們的周邊也不乏有課上得不錯的物理教師，于是我就拜他們為師，揣摩他們課堂教學的藝術，與他們研討教學方法，用取得的“新經”重新審視課堂，給自己定位。

除了學習身邊的老師，我還上網觀看大量優秀物理課視頻。我把從名師、特級教師那里學的幾招搬到自己的課堂，我精心設計的每一個物理小問題，猶如一個個路標，使學生進入了“柳暗花明又一村”的境界。讓學生愉悅的同時，也促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用；我也用設計新穎的實驗讓他們自主合作探究，學生的科學探究能力也因此得到提升……模仿加上自己的一點小聰明，使我的物理課慢慢變得清新了，我也逐漸明白了：到底怎樣的物理課才算是好課，如何通過我的物理課堂來培養學生的科學創新能力。

準確地說，模仿只是教學的起步，模仿之后的反思才真正促進了我的成長。所謂反思，在我看來，不僅僅是“想”，而是一種教育的狀態，是一種不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。我去南通聽了一節《長度和時間的測量》，回來后就急不可耐地“模仿”起來，融入自己想法，效果真的不錯；上了一節《凸透鏡成像的規律》，我把學生探究過程中遇到的實驗現象進行整理、反思、提煉，撰寫出《凸透鏡能形成多少種像》一文刊登在了《物理教學探討》上……我的課堂教學水平也在這個時候得到了飛躍，我先后在全縣多個學校開設《浮力》《熔化和凝固》《歐姆定律》《液體壓強》等公開課，漸漸地形成了自己的教學主張：建構知識“問題鏈”、追求物理“趣情智”。

在閱讀中成長

培根說：“讀書可以培養一個完人，談話可以訓練一個敏捷的人，而寫作則可造就一個準確的人。”讀書多的人，不一定能成為優秀的教師；但是要想成為一個優秀的教師，非多讀書不可！

然而我非常慚愧，在剛開始的幾年里，我并沒有讀過幾本像樣的書，更沒有動過筆墨寫文章，除了那些幾乎照搬參考資料的教案設計。閱讀的荒蕪使得我漸漸喪失了表達的自信。感謝特級教師張連生對我的教誨，他常常對我說：“要多看看書，多動動筆，才能改變自己的言行。”于是，我尋遍書店，找來《物理課程教學論》《物理教學展望》《中學物理教學法》等書籍。暢游在書海中，我真切地感受到了物理思維之美，智慧之美，學術之美。在這種美的沐浴和熏陶下，我感覺自己正超越凡俗，上升到一個純凈的境界，那是一種“表里俱澄澈，悠然心會，妙處難與君說”的境界。不知不覺中，我就不由自主地拿起筆來寫一些隨筆和教學反思。

每年我都自費訂閱《中學物理教學參考》《物理教師》《中學物理》等雜志，通過閱讀優秀物理教師的文章，我的心靈在與名師的“對話”中一次次升華，教學視野得到一次次拓展，思想有了一次次新的飛躍。閱讀深了，思想活了，境界開了，文字表達的自信心也有了。21年來，我已有三千多篇文章在《中學物理教學參考》等報刊發表。當我的學生在《初中生世界》等報刊上發現我的名字時，非常興奮，學習物理的熱情更加高漲，從而也帶動了我對物理課堂教學的探索，提升了我的物理教學水平。閱讀讓我收獲著從讀者到作者的愉悅與欣喜，收獲著成長的自豪與幸福。

回首往昔，既是付出，也是收獲；既有艱辛，更有快樂。今天，我駐足于物理教育的引橋之上，還將“積跬步”，朝著優秀人民教師的目標，用那股韌勁，去譜寫明天的輝煌。