圖/曹新征

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圖/曹新征

孩子的發展過程是呈螺旋式向上的，他們在不斷探索中成長。對于孩子的不斷犯錯，老師該如何把握好尺度呢？

這天，我彈著鋼琴，孩子們跟著琴聲唱著歌，做著律動。忽然，“咦——啊——”的怪叫聲傳來。“誰？小朋友們在唱歌，剛才誰在怪叫？”我很生氣，停下來怒氣沖沖地問。

“是金一偉。”一個聲音小聲地說。

“對對，就是他！”更多的聲音附和。

“就是他，他最喜歡亂叫了！”又有孩子大聲說。

“金一偉呢，站起來！”我的目光朝金一偉的位置上望去，孩子們也轉動著腦袋，到處找尋。

驀地，我愣住了。

金一偉的位置上空空如也，一拍腦門兒想起來，金一偉感冒生病了，沒來。

“金一偉今天明明沒來，為什么你們還認為是他在怪叫呢？”

“因為金一偉總是喜歡做壞事啊。”楊帆脫口而出。

“可是金一偉沒有來啊，我們大家冤枉他了！”琳琳輕輕地說。

教室里一陣沉默，我和孩子們都不好意思了。

這件事引起了我的反思。

的確，金一偉很調皮，上課時經常趁老師不注意做小動作，經常發出各種不協調的聲音，沒有安靜的時候。下課后調皮搗蛋，屢屢攻擊別人，自控力不是一般的差。但也不能就這樣把他“一棒子打死”，認為所有不好的事都是他做的。

很可能是我平時在大家面前教育金一偉的次數多了，無形中向其他孩子傳遞了這樣一個信息：金一偉是個調皮搗蛋的孩子，是個不太聽話的孩子。在有意或無意間給金一偉貼上了“標簽”，而作為老師的我還不自知，無形中把他推到了眾人目光的聚焦點，哪怕是他小小的過失也暴露無遺，使得孩子的自信心一降再降，這顯然不利于他的健康成長，也完全背離了教育的初衷。

此后，我開始稍稍弱化對金一偉的“關注”，使他在孩子們中逐漸淡化，這個方法使得他的所作所為不再突出，不再成為大家的“焦點”。

當金一偉出現不恰當的行為時，我盡量用眼神、手勢提醒他，而不是當眾指責。當他與別人的矛盾升級時，我會將他們喊到一邊，問清事由，秉公辦理，而不是在大家面前削他的“面子”。當他有點滴進步時，我會自然而然地肯定、表揚他，忽略孩子們疑惑的眼神。當他犯錯減少，偶爾還悄悄做好事，幫著大家擦桌椅的時候，我會在孩子們面前重塑他的威信，當場給他豎起大拇指。漸漸地，淡化他的“特殊”，重拾他的自信，使他成為了班上普普通通的一員。

這方法不錯，不長的時間，我發現金一偉改掉了許多毛病，比如，上課不再發出怪叫聲了，不隨便攻擊別人了。慢慢地，評比欄里他得的五角星也越來越多了。

在社會心理學中，這種用老眼光看人所造成的影響，稱為“刻板效應”。它是對人的一種固定而籠統的看法，從而產生一種刻板印象。看來，老師時時反思自己的言行是很有必要的。這讓我意識到：有時關注孩子要悄悄地進行，這樣才能營造一個有利于他健康成長的環境。

編輯常慧麗