差異化教學(xué)
——基于兒童經(jīng)驗(yàn)

江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)時(shí)思小學(xué) 張競秋

差異化教學(xué)
——基于兒童經(jīng)驗(yàn)

江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)時(shí)思小學(xué) 張競秋

如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。——（美國）奧蘇貝爾

學(xué)生的原有知識(shí)狀況即學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)本文中稱其為兒童經(jīng)驗(yàn)。

一、兒童經(jīng)驗(yàn)是什么

所謂經(jīng)驗(yàn)，就是從已經(jīng)發(fā)生的事件中獲取的知識(shí)。

兒童的經(jīng)驗(yàn)就是他們在嬰幼兒時(shí)期、幼兒園這段時(shí)間里經(jīng)歷過的事件中所獲取的知識(shí)和經(jīng)歷。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們要充分了解和依托孩子們的經(jīng)驗(yàn)。

二、差異化教學(xué)下，基于兒童經(jīng)驗(yàn)的重要性

我們都說，只有適合的才是最好的。教學(xué)也應(yīng)該因材施教。而差異化教學(xué)正是因材施教理論下衍生出來的一種教育理論。讓每個(gè)孩子能在各自的原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

只有真正做到了解學(xué)生，做到基于兒童經(jīng)驗(yàn)，才能真正找到兒童學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，做到有的放矢，針對性地訓(xùn)練和引導(dǎo)。這樣的教學(xué)才能事半功倍。

三、基于兒童經(jīng)驗(yàn)首先要讀懂學(xué)生

1.讀懂學(xué)生的起點(diǎn)

讀懂學(xué)生的關(guān)鍵是要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，包括生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)，才是教學(xué)的實(shí)際起點(diǎn)。

教師可以通過日常的觀察和積累來了解學(xué)生的起點(diǎn)，也可以針對性地進(jìn)行問卷調(diào)查來了解兒童學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，切中學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)。

2.讀懂學(xué)生的差異

教師讀懂學(xué)生的差異，其實(shí)最重要的是了解班里大多數(shù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，他們的已有經(jīng)驗(yàn)和在這部分知識(shí)點(diǎn)上具有的發(fā)展?jié)摿Γ簿褪谴蠖鄶?shù)學(xué)生的一般思維水平和學(xué)習(xí)發(fā)展階段。這些都是教師制定基于兒童經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)。

3.讀懂學(xué)生的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有發(fā)展性，能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

作為教師，我們不僅要了解學(xué)生現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)置于整體的知識(shí)體系中，注重知識(shí)的“生長點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”。

【案例】3－5=？

用一年級學(xué)生的觀點(diǎn)來看，這個(gè)算式?jīng)]有意義。

那么放長遠(yuǎn)點(diǎn)來看呢？當(dāng)我們進(jìn)入五年級，就會(huì)學(xué)習(xí)到負(fù)數(shù)。

當(dāng)我們進(jìn)入初中，就會(huì)學(xué)習(xí)到負(fù)數(shù)的加減法，那么3－5=﹣2。

如果我們僅僅把眼光放在當(dāng)前，孩子們以后學(xué)到了這一部分知識(shí)就會(huì)感嘆：原來小學(xué)老師說的是錯(cuò)誤的啊！或者說：小學(xué)老師明明說這個(gè)算式是錯(cuò)誤的啊，怎么現(xiàn)在又能做了呢？這顯然是僅服務(wù)于當(dāng)前的一種局限性的教育。我們可以告訴孩子，在我們一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣的算式是錯(cuò)誤的，但是，當(dāng)你們繼續(xù)學(xué)習(xí)，以后你們還會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。這樣的一種告知，為孩子以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為其發(fā)展做好準(zhǔn)備。

4.讀懂學(xué)生的困惑

韓愈的《師說》這樣說道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

教師必須讀懂學(xué)生的困惑，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，有效地幫助學(xué)生解決困惑。對于學(xué)生的困惑，教師要能夠準(zhǔn)確地了解其困惑的原因，還要能夠給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。每一次走出困惑，對學(xué)生來說，不僅僅是一份“柳暗花明”的欣喜，更加幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)障礙，更加接近成功。

四、基于兒童經(jīng)驗(yàn)的注意點(diǎn)

1.符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

杜威認(rèn)為，兒童經(jīng)驗(yàn)的事物“不是分門別類地呈現(xiàn)出來的。感情上生動(dòng)的聯(lián)系和活動(dòng)的連結(jié)，把兒童親身的各種經(jīng)驗(yàn)綜合到一起。”這就說明了現(xiàn)實(shí)中的兒童是具體的、整體性的、活生生的。這就要求我們在教學(xué)中始終堅(jiān)定“以人為本”的教育理念，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，基于兒童經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到兒童生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展的目的。

2.與兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教材呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)。

現(xiàn)實(shí)生活世界中，兒童的世界是豐富多彩的，他們除了學(xué)習(xí)，更愛游戲、玩耍、幻想，他們還任性，喜歡撒嬌，他們喜新厭舊，缺乏耐心。而我們的教學(xué)往往是基于課程、基于教學(xué)目標(biāo)的，面對這樣活生生的兒童，我們必須轉(zhuǎn)變過來，與兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

【案例】開關(guān)燈問題

原題重現(xiàn)：晚上回家，按一下開關(guān)，燈就亮了，再按一次，燈又不亮了。小明的弟弟很淘氣，一回家就連續(xù)按了3次開關(guān)，這時(shí)燈亮不亮？

如果連續(xù)按6次呢，燈亮不亮？

如果連續(xù)按15次，燈亮不亮？

如果連續(xù)按40次，燈亮不亮？

你發(fā)現(xiàn)了什么？和小伙伴說一說。

兒童經(jīng)驗(yàn)分析：兒童生活中都有開關(guān)燈的經(jīng)驗(yàn)，家里，學(xué)校里都有燈。但是這樣連續(xù)開關(guān)燈，估計(jì)沒有，更加沒有提升到按單數(shù)次是開燈，雙數(shù)次是關(guān)燈這樣的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

基于兒童經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)：利用班級里的日光燈，我們一起做實(shí)驗(yàn)。老師來按開關(guān)，學(xué)生觀察燈的亮還是不亮，并且記錄下來，整理如下：

開（燈亮）：按1次，按3次，按5次，按7次，按9次，……（單數(shù)）

關(guān)（不亮）：按2次，按4次，按6次，按8次，按10次，……（雙數(shù)）

根據(jù)我們現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)了燈亮的時(shí)候，我們都是連續(xù)按了單數(shù)次的開關(guān)；而燈不亮的時(shí)候，我們都是連續(xù)按了雙數(shù)次的開關(guān)。于是，一個(gè)看似很困難的問題，利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，就這么輕松解決了。

3.重視兒童的主體地位

教學(xué)應(yīng)該“以人為本”。當(dāng)前流行的生本主義，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，微課程都在訴說著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要符合兒童的學(xué)習(xí)節(jié)奏，即兒童在學(xué)習(xí)過程中注意力、興趣能保持多久。對于教學(xué)來說，適合兒童的才是最好的。

4.尊重兒童的需要和權(quán)利

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。這就要求我們激發(fā)學(xué)生的需要和權(quán)利，這樣才能使兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

羊兒們喜歡吃草，你若是給它們最鮮美的肉，它們也不會(huì)感激，因?yàn)槟遣皇撬鼈兯枰摹＝o兒童最好的愛和教育，也應(yīng)當(dāng)從兒童的需要出發(fā)，尊重它們的權(quán)利。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的教育也在不斷進(jìn)步，教師的教育理念也要不斷更新。我們必須樹立“以人為本”的教育理念，讀懂兒童，基于兒童經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施差異化教學(xué)，才能找到最適合兒童的教學(xué)方式，兒童才能得到更好的發(fā)展。