涵泳語文：回歸與運用

江蘇揚州市東關小學　唐開權

涵泳語文：回歸與運用

江蘇揚州市東關小學唐開權

在我國母語教學傳統經驗這個寶庫里，“涵泳”作為一種基本教學方式，因其符合漢語言特點、規律而存續了數千年之久。把“涵泳”與“語文”直接關聯，從“涵泳語文”的獨特視角，在當代小學語文教育園地開展實踐研究，既是對傳統語文教育的理性認同，又是現代漢語學習的明智選擇，更是當代小學語文教學的自覺追求。

一、涵泳語文的基本策略

1.向生本回歸

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”數千年來的母語教學實踐也證明，只有學習者身心完全沉浸在語言環境里去口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。其基本方式主要是反復誦讀，熟讀精思，潛心涵泳，即可對課文有整體把握、明達文義。

一位老師執教《第一次抱母親》一課時，僅“解題”環節，涵泳語文的學習過程，處處可見以生為本。首先，初步涵泳，略解其意：要學生找出課題中的關鍵詞“抱”；其次，獨立涵泳，整體感知：圍繞“抱”字，讓學生充分開展自主學習；第三，合作涵泳，互相啟迪：經小組討論、全班交流，歸結為（1）為什么抱（2）什么地方抱（3）什么時候抱（4）誰抱（5）怎樣抱（6）抱的結果如何等六個方面；最后，涵泳運用，說話訓練：教師讓學生嘗試把六個問題連起來說一段話，再變換順序，練習掌握形式多樣的表達方法。

2.向文化回歸

在中華民族幾千年的燦爛歷史文化中，漢語言文字作為一種強大的載體，已深深地融入我們的血液里，滋養著我們的生命，浸潤著我們的靈魂。從這個意義上來說，涵泳語文的學習過程中，學習主體對語言文字的感悟、品味、鑒賞的過程，也是對文化的體認和感悟。學生在涵泳中不斷感受文化的濡養，語文積淀才會越來越深厚，語文素養才會越來越充盈。下面選取《鳥語》的教學片段，試加以說明。

師：“呢喃軟語”，你懂嗎？咱們蘇州話被稱為“吳儂軟語”，最大的特點就是“軟”，哪個同學愿意用蘇州話來說說公冶長這個故事呢？

（請一女生復述文中故事）

師：是呀，用這樣輕聲細語的蘇州方言說話，就叫“呢喃軟語”。同學們，方言是我們中華民族歷史文化的積淀，我們要說好普通話，同時，也要能用方言表達……

……

師：種田織布、勤勞刻苦和“布谷布谷”的叫聲讀起來朗朗上口富有節奏。我們也來體會一下這種節奏美。老師讀提示語，你們讀對話。

師：作者又是怎么想到種田織布，勤勞刻苦的呢？請聯系上文想一想。

師：原來作者的猜想是有依據的，是合理的。每年春天，農民們總是喜歡把布谷鳥的叫聲和自己的耕田勞作聯系在一起，而這種聯系和猜想其實自古就有，有詩為證。

3.向語感回歸

語感是學生語文素養的核心要素之一，培養學生良好的語感是語文課程的重要目標。新課標指出：“教師要引導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感。”葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可見，語感能力的培養在整個語文教學中的地位是何等的重要。

習得語感是一個內化、積淀的過程。豐富的語言積累是獲得語感的基礎，教師除了要在涵泳課堂中引導學生積累好詞好句，精美篇章外，還要在課外引導學生誦讀經典，感悟中華文化的博大精深，提高對漢語言文字的感悟能力。語感訓練必須指導學生深入推敲詞語，讓學生學會如何具體地品味語言，可以通過比較——品出規范；調換——品出精華；揣摩——品出神韻。

二、涵泳語文的一般運用

1.教學設計上關注涵泳

涵泳語文的精妙之處是能沉浸文本，品味感悟，在讀、思、品、悟中感受中華傳統語言文字的魅力，那么，在涵泳語文課堂教學中尺度該如何拿捏呢？古人云：“凡事預則立，不預則廢。”關鍵在于教學設計時涵泳的內容選擇恰當，目標定位準確，方法策略有效，教師貼近文本，關注學情，不必刻意營造，使得涵泳過程自然的、無痕的在課堂發生。小學語文的涵泳，僅教學設計來說，出發點、拓展點都應該注重的是學生本體的發展，尊重主體的學習需求，不要讓語文課堂變成學霸們的獨言堂，變成教師心目中標準答案的發布會。

《船長》一課中，哈威爾船長和船員之間的一段簡短的對話，共151個字，是諾曼底號輪船沉沒前最混亂時刻，船長與船員、大副三人之間的問答，簡潔有力，和許多傳統課文不同的是，每次對話前沒有具體描寫人物神態、動作、心情的提示語，只有純粹的對話內容，讀者從中體會到了當時緊張的氣氛。教學設計時，教師應該將此內容選作涵泳的關注點，可以通過填補提示語，對比文本內容，讓學生反復閱讀、揣摩體悟，真正感受作者寫法的純熟精妙：無提示語的對話，渲染緊張氣氛；有序下達命令，表現人物的從容鎮定；單獨成段，沖擊讀者視角乃至心靈，用心良苦……

2.情境課堂中生成涵泳

涵泳語文課堂，給學生創設了更多的實踐機會，在涵泳的課堂教學中創設有效的情境，可以將課堂幻化成課文中的意境，喚醒學生學習的主動性、創造性和求知欲，激起學生的學習熱情，促使學生愉快輕松地學習，從而更加有效地提高課堂的教學效率。在課堂情境中生成涵泳，是一個積淀的過程。課堂中創設有效的教學情境，形象地再現教材內容，將生硬復雜的問題具體化，化靜為動，化難為易，從情感上點亮學生思維的火花，變枯燥為生動，發掘學生情、意、智的內在潛能，給學生一個體悟的課堂、一個對話的課堂、一個開放的課堂，讓課堂在涵泳中綻放奪目的光彩。

《大海睡了》教學片段：

師：我們都是大海媽媽的孩子，（播放輕柔的音樂）大海媽媽抱著我們，搖啊搖啊，我們躺在媽媽的懷里，跟著媽媽晃動起來，搖啊搖啊，小寶寶們閉上了眼睛，不一會兒就睡著了，慢慢地進入夢鄉，做起甜甜的夢來……在夢里你來到了哪里？看到了什么？還玩了什么？

（學生在老師的描述中，慢慢地閉上眼睛，伏在桌上，好像真的睡著了）

師：大海媽媽的孩子們，剛才在夢里，你們來到了哪里？看到了什么？還玩了什么呢？

生1：我在大海里和魚兒、小蝦快活地做游戲、鉆山洞呢！

生2：我來到東海龍宮，龍宮是用水晶做的，我還看見東海龍王，東海龍王歡迎我到他那兒去做客呢！

生3：我騎在大鯨魚的背上，大鯨魚游得可快了，不一會兒就把我帶到海底世界，海底世界真美真大呀！

生4：我夢見我和藍貓一起在水底游玩，海底世界真奇妙，有山，有各種海底植物，各種各樣的魚從我們身邊游過，太有趣了！

……

師：海底世界真奇妙啊！孩子們睡著了，大海媽媽也睡著了，你們聽，（播放潮聲）大海媽媽睡得好香好香呀！

……

3.課內表演時體現涵泳

在小學語文的課堂上，表演一向是學生喜聞樂見的一種形式。通過學生主體主動地參與和體驗，使學習者在學習過程中不僅僅汲取知識內容，更實現了掌握知識、發展能力、形成態度這三者的統一，而這也是涵泳語文課堂所追求的。借助表演這種直觀、生動的形式，使凝固的語言變成鮮活可感的形象，不僅可以提高學生對課文的深入理解程度，而且可以提高學生的語文綜合素養。語言是思維的物質外殼，在表演涵泳語言的過程中，學生能夠巧妙理解語言、積累內化語言，以及靈活運用語言。

例如：著名特級教師孫雙金在執教《林沖棒打洪教頭》一課時，學生錯誤地將“撥草尋蛇”讀成“拔草尋蛇”。孫老師并沒有直接進行糾正，而是讓學生分別表演拔草的動作和撥草的動作，學生在直觀的動作體驗中明白，“拔草”是從下往上用力，“撥草”是向兩邊撥開。學生一個小小的錯誤衍生出如此有趣味的表演，并在表演中進行智慧的解讀，讓學生不僅清楚并牢記了“拔”和“撥”的區別，更加體驗到了語言學習的樂趣。?