基于問題的有效導(dǎo)學(xué)策略

■陳園園

基于問題的有效導(dǎo)學(xué)策略

■陳園園

教學(xué)伊始，教師首先做好針對課文標題激發(fā)疑問式的引導(dǎo)，其次做好立足于學(xué)生閱讀初始體驗的初步釋疑式的引導(dǎo)，再次做好借助梳理文本內(nèi)容不斷激發(fā)新疑的引導(dǎo)，然后做好研讀探究文本深度解疑式的引導(dǎo)，最后做好釋疑、留疑、延伸學(xué)習的引導(dǎo)，同時，充分體現(xiàn)課堂的平等性、發(fā)展性和延伸性。

問題有效策略

一、有效的導(dǎo)與有效的學(xué)

學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂上教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點和落腳點，并根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)情的變化及時調(diào)控教學(xué)進程、調(diào)整教學(xué)任務(wù)。教師要設(shè)法喚醒學(xué)生在課堂上的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、積極地參與到課堂學(xué)習活動中來。

建構(gòu)主義認為，知識是個人經(jīng)驗的主觀反映，學(xué)習是學(xué)習者憑借自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。學(xué)生并非是空著腦袋走進課堂的，教師的有效引導(dǎo)能激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，而學(xué)生被激活的思維能驅(qū)動舊知與新知在分析檢驗的互動融合中不斷調(diào)整、重組和擴充，從而完成新的知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)。在這個意義建構(gòu)的過程中，教師的有效引導(dǎo)便是學(xué)生知識建構(gòu)的觸發(fā)器。所以課堂上教師有效的引導(dǎo)非常重要，決定著學(xué)生能否高效地學(xué)與主動地建構(gòu)。

二、基于問題的有效的導(dǎo)與有效的學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維源于問題，創(chuàng)造性思維能力是在不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決問題及新問題再發(fā)現(xiàn)這一循環(huán)的活動中得以發(fā)展的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，使學(xué)生頭腦中形成懸念，產(chǎn)生求知的渴望，并引導(dǎo)學(xué)生能主動探究問題，當學(xué)生困惑于問題的解決，處于想知而未知的心理狀態(tài)時，教師適時地點撥和引導(dǎo)就能加深學(xué)生對疑難問題的深刻解讀，就能促使學(xué)生的思維向深刻性發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，再通過有效的方法引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過程中分析問題、解決問題并衍生出新的更深層次的問題，使學(xué)生從中獲得知識、習得技能、發(fā)展思維、啟迪智慧、提升素養(yǎng)、健全人格。

以問題引入，以問題歸結(jié)，又以新的更深層次的問題引入新的學(xué)習，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和衍生新的問題的過程中，解決問題的策略要由低級向高級逐步升華，解決問題的空間要由課內(nèi)向課外逐步延伸，學(xué)生的問題探究能力才能進一步螺旋式地上升。

教師有效的導(dǎo)決定學(xué)生有效的學(xué)，而基于問題的導(dǎo)與學(xué)的前提是對有效且有價值的問題的辨析。首先，來自學(xué)生的問題才是真正有意義、有價值的問題。讓學(xué)生提出問題的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。激發(fā)的過程就是潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯性的、動態(tài)的問題意識的過程，培養(yǎng)的過程就是使問題意識從無到有、由少到多的過程。其次，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的問題才是具有驅(qū)動力的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，要指導(dǎo)學(xué)生梳理問題并選擇出有價值的問題。此類問題應(yīng)是學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”的問題，只有這樣的問題才具有足夠的驅(qū)動力，才能調(diào)動學(xué)生的求知欲和探究動機，使他們自覺地投入到對問題的探究中去。

三、基于問題的有效的導(dǎo)與學(xué)的有效課堂策略

教學(xué)伊始，教師首先可以做好針對課文標題的激發(fā)疑問式的引導(dǎo)。文章的標題是文本的靈魂，透過標題，我們能把握文章的脈絡(luò)，透視行文的主旨，觸摸作者的情感。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”所以扣題質(zhì)疑無疑是最簡單最有效也是最能激發(fā)起學(xué)生思維火花的一種引導(dǎo)方式。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題的關(guān)鍵字眼引思質(zhì)疑，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著積極主動的情感進行接下來的學(xué)習，而且還有利于學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)。

其次，教師可以做好立足于學(xué)生閱讀初始體驗的初步釋疑式的引導(dǎo)。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師與學(xué)生之間的對話要以學(xué)生與文本之間的對話為基礎(chǔ)展開，要服務(wù)于學(xué)生與文本之間的對話。當學(xué)生拿起文本閱讀，他與文本之間的初步對話就開始了，其中學(xué)生必然會有對文本內(nèi)容的初步理解，也會有對文本傳達的情感意義的初步感悟，這就是對文本的初始體驗，教師要關(guān)注并重視學(xué)生對文本的初始體驗，了解學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解程度，并給學(xué)生提供交流初始體驗并利用初始體驗嘗試解答問題的平臺，自主質(zhì)疑，自主解惑，這既是對學(xué)生閱讀體驗的尊重，也是課堂上學(xué)生主體性地位的彰顯。

再次，教師可以做好借助梳理文本內(nèi)容不斷激發(fā)新疑的引導(dǎo)。課堂教學(xué)中教師不僅是學(xué)生學(xué)習的組織者、策劃者，還是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，所以教師要在了解學(xué)生初始體驗的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生有效的文本閱讀的方法，幫助學(xué)生更好地親近文本，比如梳理文章線索此類引讀性問題就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上快速把握文本內(nèi)容，并在師生對話交流反饋的過程中不斷碰撞出思維的火花，不斷修正并深化對文本內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線索提出質(zhì)疑并聚焦核心問題，推動學(xué)生在問題的引領(lǐng)下不斷進入文本閱讀的更深處。

然后，教師可以做好研讀探究文本深度解疑式的引導(dǎo)。教師在課堂上要立足于學(xué)生本位，遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，抓住一定的教學(xué)契機，當好學(xué)生問題解決導(dǎo)引者的角色。當學(xué)生困惑于問題而無從解決時，當學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間產(chǎn)生一種不平衡、不協(xié)調(diào)，處于想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)時，教師就應(yīng)充分發(fā)揮其激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、協(xié)助者的作用，有梯度、層進式地引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地分析問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，并適時地指導(dǎo)學(xué)生尋找適宜的問題解決的方法，比如可以用資料助讀法來拓展理解問題的廣度和深度，用批注閱讀法來塑造并發(fā)展學(xué)生的閱讀個性等。

最后，教師可以做好釋疑留疑延伸學(xué)習的引導(dǎo)。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”學(xué)生在這一過程中能獲得對文本的整體感和解決問題的滿足感，進一步激發(fā)學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。而語文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的，課文又是敞開的文本，所以我們完全可以把問題學(xué)習的過程從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生帶著更有挑戰(zhàn)性的問題走出課堂，利用更廣闊的學(xué)習平臺和更豐富的學(xué)習資源到生活中學(xué)習語文，更大程度地享受語文學(xué)習的樂趣。

四、基于問題的有效的導(dǎo)與學(xué)在課堂實施中的注意點

首先，課堂應(yīng)體現(xiàn)平等性。教師應(yīng)尊重并善待課堂上的每一個生命，課堂上的每一個學(xué)生學(xué)習的機會應(yīng)該是平等的。無論是學(xué)優(yōu)生還是后進生，他們都在主動地建構(gòu)知識，只是知識掌握程度和思維反應(yīng)情況有差別，但他們都應(yīng)該有呈現(xiàn)自己學(xué)況并在適宜的導(dǎo)引下深入學(xué)習的機會，所以教師在課堂上要給更多不同層次的學(xué)生質(zhì)疑問難、交流反饋的機會，把關(guān)注的目光盡可能多地灑向每一個學(xué)生，把平等學(xué)習的機會盡可能多地創(chuàng)設(shè)給每一個學(xué)生。

其次，課堂應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性。維果斯基認為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童不能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。針對這一點，教師的課堂教學(xué)活動就不能僅停留在學(xué)生已有的知識水平的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該高于現(xiàn)有水平，同時又在最近發(fā)展區(qū)的范圍之內(nèi)，通過教師一系列的教學(xué)活動，引起、激發(fā)并啟動學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展，讓學(xué)生通過自己的思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的。課堂上教師應(yīng)把握好激疑的時機，梳理好難易適度的問題，把握好導(dǎo)的契機，選擇好導(dǎo)的方法，預(yù)設(shè)好導(dǎo)的策略，讓學(xué)生在持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中一直處于心求通而未得的狀態(tài)。

最后，課堂應(yīng)體現(xiàn)延伸性。有效的課堂應(yīng)遵循四大延伸，即學(xué)習任務(wù)的延伸，學(xué)習時間的延伸，學(xué)習空間的延伸和思維訓(xùn)練的延伸。有效的課堂教學(xué)不是靜止的，而是動態(tài)的，不是局限的，而是需要延伸的。教師的教學(xué)活動不應(yīng)停留在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題的層面上，而應(yīng)在構(gòu)建當前應(yīng)當解決的問題時，又蘊含著與當前問題有關(guān)，讓學(xué)生自己去回味、思考的新問題，這樣就能促進學(xué)生的新思考、新發(fā)現(xiàn)、新探究，從而營造一種完而未完、意味無窮的心理狀態(tài)，這樣的心理狀態(tài)又能激活學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自覺地帶著問題走出課堂，自覺地把學(xué)習探究的活動從課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習。

（作者為江蘇省無錫市東北塘中學(xué)教師）