融媒態勢下地方院校新聞傳播教育轉型探析

□金妍

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融媒態勢下地方院校新聞傳播教育轉型探析

□金妍

摘要：媒介融合以其不可逆轉的趨勢，對高校尤其是地方院校的新聞傳播教育提出了挑戰。地方院校新聞傳播教育在融媒態勢下問題凸顯，唱衰聲音漸起。本文從專業定位、課程體系、課程設置、師資、實踐能力培養等方面探討了地方新聞傳播教育如何成功轉型。

關鍵詞：融媒；新聞傳播教育；轉型

互聯網背景下，自媒體大行其道，傳媒格局呈現不同景觀，新聞傳播教育面臨挑戰。傳統新聞教育矛盾重重，很多地方院校的新聞傳播專業開始面臨完不成招生計劃的尷尬局面。唱衰新聞專業教育的聲音也不絕于耳，此態勢下，新聞傳播教育的轉型升級就顯得尤為重要。

一、地方院校新聞傳播教育被唱衰之困

（一）新聞傳播教育呈現泡沫化趨勢

高校新聞傳播教育“泡沫化”直接體現在培養學生人數絕對的供大于求。據“2013-2017年新聞傳播學類專業教學指導委員會第二次全體會議”透露，截至2013年，全國高校新聞傳播學類專業布點1080個，在校本科生23萬。①相對于急劇擴張的新聞專業規模，傳統新聞媒體的人才需求卻是相對穩定。中國新聞教育學會的一項調查顯示，新聞類的專科畢業生不再需要，對能從事一般記者、編輯工作的本科畢業生，需求量也已接近飽和；而且，為了進一步提高報道的質量，一些媒體在招聘人才方面不再局限于招收新聞學類專業的畢業生。

新聞傳播教育的泡沫化還體現為人才培養定位的嚴重同質化。大多數地方院校新聞傳播專業人才的行業培養方向還是以傳統媒體為主，培養崗位也側重傳統的采、攝、編、播等崗位，地方院校人才培養計劃向重點院校看齊，體現不出特色。

（二）新聞傳播教育嚴重滯后

盡管學科教育有自己的獨立性，但新聞傳播教育作為一門社會科學，跟文學、哲學、歷史等傳統文科相比，它更關注當下，跟業界聯系也更緊密。互聯網時代，新聞傳播領域風云變幻，尤其是媒介本身的變化更是快速，但新聞傳播教育對此認知不力，嚴重滯后于業界。到目前為止，我們的新聞傳播教育培養的學生和人才，主要還是針對和滿足傳統媒體的需要，我們的課程設置、教材編寫、教育方式、案例運用等，曾經滿足的，是一個非互聯網時代、完全壟斷性媒體的生存發展。②

1.課程體系滯后，設置單一

課程體系設置是教學的核心部分，關系到學生的知識結構是否合理，關系到培養出什么樣的人才。目前，地方院校的新聞傳播教育大都還是沿襲傳統媒體時代的做法，課程設置單一，缺乏綜合性。融媒時代，業界要求從業者既要會寫、會攝、會剪，而且要能夠熟練使用各種硬、軟件；一條新聞作品在傳統媒介發表或播出后，工作人員還要能根據微博、微視、客戶端等新媒介特點進行翻新制作，即“一魚多做”。傳統的新聞傳播教育過分強調專業細分，對報紙、廣播、電視等媒介的業務技能進行割裂培養，不符合融媒時代下媒介一體化的應用要求，也不利于學生綜合能力的培養。而且很多地方院校忽略了新媒體時代融媒知識的傳授，很多專業課程已不合時宜，學生不愿聽，教學效果差也就在情理之中了。

2.師資不足，實踐教學效果不理想

地方院校在倉促上馬新聞傳播專業后，師資、實踐資源不足，加之傳媒格局風云變幻，教學實施更是困難重重。師資力量薄弱是最大困難之一。地方院校缺乏名師，也不具備吸引名師的條件。另一方面，具有實踐經驗的專職教師也很缺乏，有實踐經驗的教師能夠從現實傳媒環境出發，給學生進行最真實、有用的教學，提升學生處理實際問題的能力，增強學生對知識的理解。現實中，很多教師都是畢業后直接到高校任教，并沒有媒體從業經驗，而具有新媒體、融媒體工作經驗的教師更為稀缺。

針對新聞專業實踐性強的特征，各地方院校的新聞傳播專業也一直在加大教學設備的投資，如購買攝錄器材，建設編輯室、電視演播廳等。但是，在自媒體飛速發展態勢下，新聞的采集、制作和播出發生了翻天覆地的變化，設備陳舊，實驗室、實踐基地不足等問題開始突顯，已不能滿足學生的實踐需求。大多數地方院校主要采用分批次、分小組的方式進行實驗課程，2-3名/3-4名學生共用一臺設備，設備不足，課時不夠，學生操作技能鍛煉非常受影響。

二、地方院校新聞傳播教育轉型之思

互聯網迅速發展態勢下，傳統媒介和新媒介呈現出融合一體化發展趨勢，需要的是既精通文字寫作、圖片攝影等技能，又能熟練使用各種媒介軟件及硬件的“全能型”人才。在新聞傳播教育呈現飽和的局勢下，地方院校的新聞傳播教育一方面要結合自身的特質，進行差異化定位；另一方面原有的課程體系、專業設置、師資力量、實驗教學嚴重滯后，不適應新的傳媒時代發展要求，應積極思量轉型。在原有的課程體系中吸收、融入融媒體基因，突破專業鴻溝，調整和改革傳統課程設置，注重教學實踐，提升師資水平以適應融媒體發展趨勢。

（一）根據自身特色，明確定位

高校的擴招、利益的驅動使得新聞傳播教育爆發式增長，而新聞人才培養質量卻沒跟上去，產生了新聞傳播專業學生找不到工作，而傳媒單位又招不到合適的人才的現象。地方院校沒有名牌大學、重點大學的光環，要尋求突破，只能依據自身的特點，進行差異化定位。

根據自身特點，進行差異化定位，首先要知悉自身的優勢、特色，在明確自身優勢的前提下開拓新的局面。地方院校的師資、設備等資源，無法與一流新聞傳播學院抗衡，但地方院校有自身獨特的文化特質，如江西的九江學院依托廬山文化、白鹿洞書院等優質資源，可考慮跟旅游學院合作，開設旅游新聞傳播等專業，培養在旅游或文學上有優勢的專門人才。依此類推，外語學院可以開設外語傳媒系，政法學院可以開設法律新聞傳播新聞專業，等。明確自身定位就意味著要拋棄簡單地“拿來主義”，不能不考慮實際情況，照抄照搬重點高校的模式，而是要依據自身實際，充分利用自身的特點及資源，在各專業進行衡量、比較、整合，創新出一套合理又符合校情的合作培養計劃。

（二）完善課程體系，合理設置專業課程

融媒態勢下新聞傳播專業課程的設置要密切關注我國的傳媒動態，課程設置要體現出“新”和“跨”的特質。

1.課程設置要體現“新”

我國傳統媒體（報紙、廣播、電視）市場日漸萎縮，對畢業生的需求十分有限，而各種新型媒體發展迅猛，對人才的需求也比較旺盛，專業課程的設置應反映出這種變化。世界一流、歷史悠久的美國哥倫比亞新聞學院在這方面的經驗值得借鑒，其每兩年就對教學大綱進行修訂，根據融媒發展的趨勢，對原有的課程進行改革和調整，十分注重新媒體相關課程的設置，如“網絡社會與民主”“網絡視音頻傳播”等，將行業最新信息融入課程中，使學生所學知識更有針對性，能更加系統地掌握新媒體的傳播特性及規律。

2.課程設置要體現“跨”

媒介融合趨勢的必然性促使新聞傳播學科教育的內部融合，要求院校打破專業壁壘，提高學生的綜合能力。目前，國際新聞傳播教育紛紛與傳播學、媒體學、信息學等學科融合，形成新的院系或者專業。國內一流重點院校也作出了表率。人大新聞學院為了培養更多的跨領域復合人才，2011年與法學院、國際關系學院合作，分別開設了“新聞學-法學”“新聞學-國際政治”兩個實驗班，突破學科邊界，整合校內資源，為培養全能型新聞傳播融合人才提供了寶貴經驗。

（三）完善師資隊伍結構，提高師資力量

調整和優化當前新聞傳播教育師資隊伍結構，提升師資力量勢在必行。一方面，地方院校要對原有的教師進行知識重構和能力再生，有著不同專業背景的新聞學科教師，也需要突破專業局限，調整自己的知識結構，建立媒介融合的思維觀，對自己的專業進行重新定位。③鼓勵教師通過學術交流、進修等方式重新架構完善自身的知識結構，提升能力，同時也積極引導教師把相當一部分的精力放在業務實踐上，爭取走出校門，到傳媒業界進行實踐鍛煉，切身體會業界最新變動，積累實踐經驗，了解融媒背景下新聞傳播教育發展的趨勢，滿足學生對融媒知識的需求。另一方面地方院校可以從新聞單位引進資深傳媒從業人員加盟。高校可以適當選聘資深媒體從業者擔任專業課老師，或者擔任新聞傳播院系學生的輔導員、班主任，或者請他們定期為學生舉辦講座，使學生充分了解業界最新動態，形成新聞傳播院校和業界人士的良性互動。這樣，新聞傳播教學就從以往的從書本到書本變成了從書本到實踐，從安靜沉悶的課堂到豐富多彩的社會和事件現場，由理論到實際，跟業界緊密相連。實際上，在國外新聞傳播教育界，教員通常要具備中長期的媒體從業經歷。

（四）積極引導實踐，拓寬就業渠道

傳統媒體減少，新媒體涌現，畢業學生過剩已是普遍現象。如何在僧多粥少的局面下，利用一切條件組織好學生的新聞實習，拓展新聞專業實踐領域，提高學生專業技能水平和新媒體技術的運用能力就成了地方院校新聞傳播教學工作中必須解決的一個問題。

高校新聞傳播教學主要包括兩個方面，一方面是課堂實踐，即結合課程進行實習。融媒時代，高校要積極投入建設新聞傳播學實驗教學中心，包括印刷媒體實驗室、視聽編輯室、數字媒體實驗室等，通過實驗室，學生可以熟悉新聞的調查、采訪、編輯與傳送一套完整程序，并且能夠制作出高質量的新聞報道，包括音頻、視頻、幻燈片等多媒體形式。學生在校期間經過專業的實踐鍛煉，為以后順利步入工作崗位打下了堅實的基礎。

另一方面是課外實踐，即學生在課程外進行新聞實踐。目前大多數高校主要是遵循“校園實踐——中期實習——畢業實習”三級實踐的教學模式。“校園實踐”不可忽視，現在高校都擁有自己的學生刊物、廣播電臺、電視臺等自辦媒體，另外還有一些大型校內活動的組織、策劃、宣傳等工作，都可以成為新聞傳播專業大學生“練兵”的好陣地。“中期實習”主要是指經過一至兩年的學習，有了一定專業知識儲備后，學生要利用寒暑假進行新聞實習，這階段的實習可在當地媒體進行，學校要對學生的實習成果進行審閱和評定。“畢業實習”是新聞傳播實踐教學的重頭戲，時間也比較長。這階段的實習是面向全國，特別是一些媒體業發達的大城市進行的，學校應幫助學生落實實習單位，與之經常聯系，解決學生實習中的各種困難和問題。學校還要鼓勵學生增強傳媒實踐的意識，使其有意識地利用一切機會進行實踐。除了以上兩方面的新聞實踐教學工作，高校還應積極探索新的實踐模式，拓展新聞傳播專業實踐新領域。

注釋:

①搜狐傳媒.全國新聞傳播類專業布點1080個在校本科生23萬[EB/OL].http://media.sohu.com/20131018/ n388467179.shtml，2013年10月18日.

②尹明華.新聞傳播教學的“變”與“不變”[J］.新聞與寫作，2015(11):68.

③湯天甜.媒介融合背景下新聞教育理念與人才培養模式探析[J].中國大學教學，2010(8):34.

（作者系江西九江學院文學與傳媒學院教師）

基金項目：本文為2015年江西省高等學校教學改革研究課題一般項目“地方院校新設文科專業實驗課程開設現狀及對策研究”(編號:JXJG-15-17-16)的研究成果之一。