基于創業平臺的設計類創新創業人才培養模式研究與實踐

夏敏燕

上海電機學院，上海，201145

基于創業平臺的設計類創新創業人才培養模式研究與實踐

夏敏燕

上海電機學院，上海，201145

信息時代要求設計師能運用更加綜合的手段實現問題的求解，在人才培養上也更為注重創新意識的培養。基于“無創空間”設計創業平臺，上海電機學院將創新創業文化融入人才培養模式中，對設計專業人才培養體系進行改革，同時對校企合作模式、實踐教學、運行機制等角度進行全方位、多維的改革與實踐，形成產學研合作企業、創業平臺企業參與培養創新創業型學生，師生服務企業的多維、立體的產學研深度互動模式，全面激活創新創業意識，培養設計專業創新創業型人才。

創新創業人才；創業平臺；人才培養模式；工業設計

信息時代下設計學科的內涵逐漸深化、延伸，設計課題更為復雜、跨界，需要設計師通過更加綜合的手段實現問題的求解。對于培養未來設計師的高等院校而言，如何把握社會、經濟、技術等綜合發展趨勢，引導學生了解、適應社會發展，進而培養富有創新意識、符合社會需求的學生，一直是設計教育的難點。當前設計教育在培養創新創業型人才方面主要存在的問題是：人才培養模式沒有與市場真正接軌，學生的能力和素質與企業需求間存在差距；由于缺少企業人員深入地參與，導致設計項目目標不明確，最終仍流于形式；校企合作項目與課程結合度不高，教師與企業合作精力有限等因素導致校企合作效率低下、合作深度與廣度不夠；學生創新創業意識與能力薄弱。

基于已有的“無創空間”工業設計創業平臺，上海電機學院設計與藝術學院通過倡導創業創新文化，將創新創業文化融入人才培養中，一方面對創新創業進行呵護和扶助，充分調動教師、學生的積極性、主動性；另一方面從創新合作模式、創新實踐教學、創新運行機制等角度全方位、多維地進行人才培養模式改革與實踐，形成產學研合作企業、創業平臺企業參與培養創新創業型學生，師生服務企業的多維、立體的產學研深度互動模式，全面激活創新創業意識，從而促進一二課堂聯動，促進實踐教育向創新創業教育提升。

1 改革理念

美國著名的創業教育研究機構考夫曼基金會對創新創業教育的定義是: “創業教育是向被教育者傳授一種概念與技能的過程， 以識別那些被別人忽視了的機會， 以及當別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動。”這種能力不是一朝一夕能學習得，需要在實踐中體驗。校企協同創新模式旨在打破高校傳統封閉、形式單一的創新模式，有利于高校企業及科研院所發揮各自在人才培養方面的優勢，整合資源，為未來我國高校與企業的深入合作指明了方向，成為全面提高高等教育質量和實現高質量人才培養的突破口。上海電機學院依托“無創空間”設計創業平臺建設，并以此為起點，展開創新創業型設計人才培養模式的研究與實踐（如圖1），具體改革理念如下：

圖1 雙創型人才培養改革理念

1.1 以設計創業平臺為基點，促進與企業的合作

設計創業平臺中的創業者、準創業者，獲得創業平臺免費的辦公場所、創業資金、創業輔導、人才推薦、技術咨詢、法律咨詢、市場開發等，以及團隊建設、人脈資源、信息渠道等方面的幫助。由于創業者是“為自己打工”，從而開拓新的客戶、企業資源的積極性更高，而設計創業平臺的企業資源成為學校的校企合作對象。設計創業團隊通過不斷積累客戶，能站在企業的角度去思考問題，逐漸具有卓越的專業設計能力和設計執行力，為企業創造價值，從而也留住了企業。

1.2 以深化企業合作促進案例教學、項目教學的實施

傳統的“填鴨式”課堂教學方式，缺少學生思考的空間，難以激勵學生自主學習，且課程間缺少聯系，學生很難綜合運用所學知識進行完整的設計，最終導致學生所學知識與市場脫節。由于與企業的深度合作，在課題上逐漸有穩定的課題作為項目教學、案例教學的題目，從而能讓學生融會貫通，加以運用所學設計領域的整個知識。

1.3 以實際課題促進培養具有創新創業精神與能力的學生

通過開放式的、啟發式的、過程式的項目教學、案例教學，注重學生實際學習和訓練過程中的自我思維和行動潛能的發揮或鍛煉，通過在設計創業平臺中的實習、實踐，使學生在學習階段就實現準就業，學生畢業后很快就能上手。在深度校企合作模式下，由于有設計公司資深的設計師、企業技術人員與學校教師的三重指導，使得學生的設計更具有實際價值；同時，在創業導師團隊的指導與鼓勵下，在設計創業平臺的實戰演練中，創業者、準創業者逐漸具備創業能力。

1.4 以創業成功學生促進設計創業平臺的建設

設計創業者在獲得創業平臺的支持與幫助，逐級成長輸出至孵化器或創業產業園進行創業加速。一方面，創業平臺享有創業公司利潤分配權力，以支持創業平臺發展；另一方面，創業成功學生參與到設計教學中，將最生動鮮活的創業案例、設計案例帶進課堂中，從而形成一個創業導師指導創業者、設計創業者反哺教學的閉環系統。

2 創新創業型人才培養模式改革路徑

2.1 創新人才培養體系，培養創新創業人才

基于能力本位教育思想，以全面分析工業設計職業角色活動為出發點；以提供產業界和社會對畢業生履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，進行人才培養模式的改革，其核心是使學生具備從事工業設計師所必需的實際能力。通過邀請行業、企業、兄弟院校共同制訂人才培養方案，對專業建設調整進行充分的論證，加強創新創業教育，研究制定具有鮮明“雙創”教育特征的本科人才培養方案。

2.2 創新實踐教學模式，推進教學方法改革

采用“校內創業平臺+校外合作企業”兩條腿走路的方式，營造良好的創新創業氛圍，提供更多實習實踐的機會。準創業者、創業者進入校內設計創業平臺，在由校內外創業導師團隊的指導下，在學校經費、場地、校企項目的支持下，學習創業經驗，構思創業模式和路徑，轉化項目與技術，“小試牛刀”孵化小企業；實習生在創業平臺中進入實際項目組，在高年級學生帶低年級學生、設計創業導師團隊帶高年級學生的傳幫帶方式下，逐漸掌握創新設計的方法與技能，逐漸成長為符合企業需求的創新型人才。在“雙師型”校企合作教學團隊的指導下，通過項目教學、案例教學，將與企業合作開發的項目帶入課堂，激活課堂教學。

2.3 創新校企合作模式，形成校企聯合運行機制

以往校企協同創新成效不高的主要問題在于企業對學生能力的擔憂，教師沒有足夠的時間與精力進行項目開發。而基于設計創業平臺的校企協同創新，以“校企合作、工學結合”的探索與實踐為突破口，通過激發學生的創新創業意識，調動學生的積極性與主動性，從而為企業提供高質量的設計服務，留住企業。而校企合作不僅僅包括傳統意義上的開發項目、實習實踐基地上，還在于參與培養創新創業型學生。在教學團隊中選聘學有專長、實踐經驗豐富的專家學者和工程技術人員、設計師，形成專兼結合的“雙師制”教學團隊。同時，優秀的企業家參與到設計創業導師團隊中，分享其創業和工作的經驗，為大學生做指導。由此，學校與企業逐漸形成合作辦學組織機制，形成校企聯合培養人才的長效運行機制，在培養方案設計、課程開發、教學實施等人才培養全過程實現校企深度融合。

2.4 創新創業平臺的運行機制，激發師生的積極性與主動性

在學校、政府現有的政策制度下，發揮設計創業平臺的能動性，探索積極有效的創業平臺的組織運行模式及創新機制，包括管理機制、運行機制、運行保障機制等。理念創新是首要因素；體制創新是推動力；制度創新是重要保證。通過構建新的創業管理制度，激發大學生創業熱情，扶持大學生的創業項目，服務大學生的創業實踐，促進更多的大學生創業。

3 改革創新點與成效

基于互惠、規范、信任的原則；基于“無創空間”設計創業平臺進行創新創業人才培養的改革，其創新點在于：以設計創業平臺為觸動點，逐漸形成錯綜復雜的產學研合作創新網絡，深化產學研合作，實現職業能力培養；以設計創業平臺為聯結點，組建“雙師制”教學團隊、創業團隊，實現能力本位教育；以設計創業平臺為基點，探索實踐教學模式，完成創新創業人才培養；以設計創業平臺為延伸點，對創業者進行創新創業的繼續教育，助力創業者實現創業夢想；以設計創業平臺為循環點，優秀創業者反哺教學，營造創新創業氛圍。

自“無創空間”成立以來，開拓了以工作室制為核心、以校企聯合研發中心的產學研合作模式。目前已有多位畢業生留校創業，逐漸形成了以工業設計為核心，包含機械設計與制造、機電一體化等專業人才在內的設計創業團隊，把創業者與準創業者、實習生組建成不同設計方向的項目組，經過不斷的磨合，使設計服務流出越來越流暢，獲得了客戶較高的認可度，提升了創業團隊的創業激情和信心。目前已經與上海諾誠電氣股份有限公司等幾十家公司建立了良好的合作關系，并與其中部分企業簽訂了戰略合作協議，為“無創空間”創業平臺及創新創業設計人才的培養奠定了良好基礎。我校也與上海一些處在行業前端的設計公司建立了互補合作關系，聘請優秀的設計師作為外聘教師，采用講座、workshop形式，組織學生以頭腦風暴的方法進行設計創新，形成了初步的校企合作教學團隊。深入校企合作、項目制教學法的導入有利于提升學生的設計實踐能力，促進形成良好的學風，培養更符合市場需求的人才，提高學生的就業率，也提升學生的創新創業精神與能力，同時也提升了教師隊伍的特色專業服務能力，促進科研成果轉化為實際生產力。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.創業教育在中國:試點與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006(14).

[2]孟國忠.基于校企協同創新應用型人才培養機制的探索——以木材科學與工程專業為例[J].木材加工機械,2013(5):40-42.

本文系基金：2016年上海電機學院校重點教研教改建設項目（B1-0224-16-002-012）資助。

夏敏燕/1979年生/女/碩士/副教授/研究方向為人機工程學、界面設計