大學生心理素質教育改革策略

張軒輝

（廣東藥科大學，廣東 廣州 510006）

大學生心理素質教育改革策略

張軒輝

（廣東藥科大學，廣東 廣州 510006）

通過實證調查大學新生心理資本發展特點的基礎上，探討其發展特點和群體差異性，通過新生適應教育、榜樣引領作用、校園文化活動、職業生涯規劃等方面提升新生心理資本，促進新生綜合素質全面發展。

心理資本；新生；提升策略

1 問題的提出

由于學習環境、學習方式、人際交往等方面的變化，大學新生在入學后面臨著一系列大學的學習、生活、人際等各方面適應、人生規劃和成長發展等問題。有調查顯示，不少大學新生出現學習、生活迷茫和焦慮失落等負性情緒或心理困境，而個體的身心發展情況是應對這些挑戰的關鍵因素。心理資本作為個人的優勢資源，包含自我效能（自信）、希望、樂觀、韌性、成就動機等積極心理要素，心理資本促使個體積極的面對學習、工作和生活，從被動處理問題到積極提升自我的轉變。因此，大學新生心理資本水平不僅影響到他們如何盡快適應大學學習環境，同樣對其大學目標和后續學習有著重要影響。本文以高校大一新生為研究對象，采用《大學生心理資本問卷》，探討大學新生PsyCap發展特點，為開展該群體的入學適應教育和心理健康輔導提供借鑒。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

整群隨機抽樣選取廣州大學城三所高校600名大一新生作為調查對象，統一發放集體施測并當場回收，收回有效問卷572份。其中,男生206人，女生366人；獨生子女126人，非獨生子女446人；學生干部392人，非學生干部180人。

2.2 研究工具

《大學生心理資本問卷》[1]包含樂觀、希望、韌性、自我效能和成就動機五個維度42題，采用李克特5點計分方法，其中“1代表很不符合，5代表非常符合”。總問卷的內部一致性系數為0.94，各分問卷的內部一致性系數介于0.71～0.86之間。

2.3 統計方法

數據采用SPSS21.0統計軟件進行數據錄入和統計分析。

3 研究結果

3.1 大學新生PsyCap總體狀況

結果如表1所示，大學生心理資本(PsyCap)總均分為3.38±0.44，各維度均分在2.96± 0.49～3.75±0.53之間，各維度得分高低順序是：樂觀(Op)、韌性(Res)、自我效能(S.E.)、成就動機(A.M.)、希望(Hope)。將大學新生PsyCap總分和各維度均分與中數3進行平均數差異性分析，除希望維度外，其他維度得分均高于理論平均值 3（p＜ 0.001）；將被試PsyCap總分和各維度均分與常模[1]差異性分析結果顯示，除樂觀外，新生在其他維度和心理資本總分較低。

表1 大學新生心理資本的總體情況

3.2 不同人口學變量差異下的大學新生PsyCap情況分析

分別以性別、獨生與否、生源地、學生干部與否等人口學變量為自變量，以PsyCap總分及各維度得分分別為因變量進行差異性分析，結果如表2所示，男女大學新生在PsyCap總分和各維度均呈顯著差異，男生得分顯著高于女生；非獨生子女在自信和成就動機維度得分高于獨生子女，其他未見顯著差異；除自我效能感這一維度外，學生干部在PsyCap總分和除自我效能外的其他維度得分均顯著高于非學生干部。

表2 不同類型大學新生心理資本差異比較

4 討論

本文研究結果與客觀事實較符合，一方面，高考經歷和陌生而新鮮的大學生活作為大學新生近期生活中較為深刻的事件，使得他們有比較積極樂觀和處理問題的自信；另一方面，環境、教學模式、學習方法和生活方式等的轉變，他們面臨著更多的壓力和挑戰，且由于新生大多尚未接觸本專業的深入學習，對個人的職業發展規劃和未來目標普遍不太明確，具體的目標實現途徑相對迷茫，因此表現出較低的成就動機和希望水平。

人口學差異方面，男生心理資本水平顯著高于女生，這與以往的研究[2]類似，由于性別社會角色分工、身心等差異，男生表現出更為積極的心理資本水平；非獨生子女受家庭成長的環境影響，他們在追求和達到目標的內在驅動力和自我能力的評估表現優于獨生子女。學生干部由于自身能力和社會工作的經驗積累，使得他們擁有更高的心理資本水平。

5 大學新生心理資本的提升策略

5.1 開展新生適應教育和發揮榜樣引領作用

高校教育工作者結合學校、專業、生源的實際情況和專業學習特色，開展確實有效的思想、學習、心理和生活等方面的適應教育，以主題講座、案例分析、體驗式教育等創新教育方式，使新生盡快的熟悉大學學習生活，融入集體，增強新生的自信和積極的認知歸因，樹立樂觀的適應心態，順利完成角色轉換。同時，通過邀請高年級優秀學長擔任新生助班、優秀畢業生返校講座交流、榜樣人物事跡宣講會、導師一幫一等形式的主題活動，引導新生以他們為榜樣學習，進一步提升自我效能感和希望水平。

5.2 鼓勵新生積極參與校園文化活動和社團建設

組織新生積極大學校園文化活動、擔任學生干部工作、到專業相關單位或基地觀摩學習等，在開拓新生視野的同時，樹立專業思想和目標，給予他們更多的實踐和鍛煉綜合素質能力機會，提高理性應對問題能力和成功體驗，提升個人的韌性水平和成就動機，從而促進身心全面發展。

5.3 引導新生制定和開展個人職業生涯規劃

通過開設職業生涯規劃課程、生涯團體輔導訓練營等，引導新生分析自身能力和外部工作世界要求的基礎上，制定具體的大學生涯的發展計劃和目標，及時執行檢查調整，從入學伊始就客觀的了解擇業就業問題，發展和提升他們對未來的希望水平和自信心。

[1]張軒輝.大學生心理資本結構及現狀調查研究[J].蘭州教育學院學報.2014(9)：75-77.

[2]李林英,肖雯.大學生心理資本的調查研究[J]. 北京理工大學學報(社會科學版), 2011(1)：154-158.

The strategy of College Students' psychological quality education reform

ZHANG Xuan-hui
(GuangDong Pharmaceutical University, Guangzhou Guangdong 510006)

Through the investigation of Freshmen's psychological capital characteristics, discusses its development characteristics and group differences. Enhance the psychological capital through the freshmen entrance education for freshmen, role models, campus cultural activities, occupation career planning, to promote the overall development of their comprehensive quality.

Psychological capital; Freshman; Promotion strategy

D412.62

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.189

1672–7304(2016)05–0382–02

（責任編輯：吳 芳）

張軒輝（1983-），男，廣東梅州人，研究方向：思政教育與心理健康。