淺析小學高年級語文課堂沉悶的原因
——由蘇教版六年級下冊《漁歌子》教學引發的思考

江蘇江陰市城西中心小學 狄永紅 鞠 斌

淺析小學高年級語文課堂沉悶的原因
——由蘇教版六年級下冊《漁歌子》教學引發的思考

江蘇江陰市城西中心小學 狄永紅 鞠 斌

一、情景描述

小學高年級語文課堂氣氛沉悶的現象，屢有發生，我百思未得深解。學校學期初安排聽常態課，兩位老師分別執教《漁歌子》時的課堂現象，再次引發了我的思考，現將課堂實錄片段與我邀部分學生深入訪談的結果，描述如下。

教師1課堂再現：

片段一：

師：今天我們一起來學習一首詞：《漁歌子》，這是詞牌名，“子”讀第三聲“zǐ”，一起讀課題。這首詞是張志和寫的，張志和是個怎樣的人，誰來介紹一下。

生：（沉默）

【學生心理活動描述：

A：我預習的時候沒查到張志和的資料。老師要我們回答“是個怎樣的人”，是個愛釣魚的人嗎？老師肯定不是要這樣的答案。那他是個怎樣的人呢？聽聽同學怎么說吧。

B：我知道一些張志和的資料，他原來不叫這個名字，后來皇帝賜給他“志和”這個名字。難道老師要這個答案嗎？再等等吧，沒把握的話還是不急著說。老師喊到我就起來這么說。

C：不會，就選擇沉默吧。老師肯定會自己公布答案的，她以前經常這樣自圓其說的。】

師：不知道啊，都沒有預習嗎？那么看屏幕上老師收集的資料。

生：（默看資料）

【學生心理活動描述：

D：哎呀，怎么看不大清楚呢？最好有人讀一下，讓我了解得清楚些。哎，別不識相，挨一頓批。讓我把眼鏡架往上推一推，瞇縫著眼，努力看吧。

E：哦，原來老師就是要我們隨便介紹一下張志和呀，這個我在預習的時候也查到的，她為什么不說清楚呢？】

片段二：

師：這首詞中寫了很多景物，可謂“詞中有畫，畫中有詞。”請大家說說分別寫了哪些景物？

生1：西塞山前白鷺飛。

師：應該是西塞山和白鷺。繼續交流。

生2：桃花、流水、鱖魚。

師：還有呢？能不能把它們找全了？

生3：青箬笠、綠蓑衣、斜風、細雨。

師：你們覺得這些景物美嗎？用自己的話來說說你仿佛看到了怎樣的美景？

生：（沉默）

【學生心理活動描述：

F：怎樣的美景？我可得好好組織組織，變成一段通順的話。讓我想想。

G：想想也煩，懶得動這個腦筋，反正等一會兒總有人舉手的。

H：我仿佛看到的是桃紅柳綠，和風細雨的美景。我想舉手的時候老師就開口了。】

師：（焦急地）沒關系，你可以說一樣景物，比如怎樣的風？怎樣的雨？

生4：暖風。

生5：楊柳風。

【學生心理活動描述：

I：看老師笑瞇瞇的，其實她心里很急了，快點隨便說一個答案吧，至少下課時統計發言次數時，我發過言了，可以交差了。

J：老師肯定要感謝我了。大家都不說，老師會多尷尬，幸虧我救了老師的場。畢竟教室后面還有一位老師在聽課呢。】

師：（要發瘋了）你們不會用一兩句話來連起來說一說你的眼前仿佛聽到、看到、聞到的嗎？×××，你來說。

生6：雨細細的，如牛毛，如花針，密密地斜織著；風輕輕的，柔柔的，如母親溫柔的大手撫摸臉頰。風里帶著桃花的香味兒，青草的香味兒，還有泥土的香味兒。

師：不是說得挺好嗎？為什么不舉手呢？

生：（沉默）

【學生心理活動描述：

K：我想盡量說得完整一些，把青山、白鷺等景都說進去，還在想呢。老師叫到我名字，我嚇了一跳，把開頭給忘了，直接說了后面的內容。】

片段三：

師：這首詞表現了詞人淡泊的心境與熱愛大自然的景物的感情。像這樣的關于垂釣的詩你還記得嗎？

生7：《題秋江獨釣圖》

師：會背嗎？

生7：（只囁嚅了三個字）……一扁舟

師：還有一首記得嗎？

生8：“獨釣寒江雪。”

師：四、五年級學的內容都還給老師了。請看屏幕，我們一起把這兩首詩讀一遍。

生齊讀《江雪》和《題秋江獨釣圖》。

師：下面打開《三訓》把作業做一下。

【學生心里活動描述：

L：我正在努力地想呢？老師就打斷了我。

M：想它干嘛呢？老師其實只是問問而已，做給聽課老師看的。我看見老師的手都點好鼠標了，屏幕上馬上出來這兩首詩的內容，只要跟著讀讀就行了。】

教師2課堂再現：

片段一：

師：今天我們一起來學習一首詞：《漁歌子》，這是詞牌名，“子”讀第三聲“zǐ”，一起讀課題。這首詞是張志和寫的。張志和原來不叫張志和，叫張龜齡。你猜他父親為什么給他取這個名字？

生1：大概希望他能像烏龜那樣長壽吧。

師：恭喜你，猜對了！他有個哥哥，你們猜叫什么呢？

生2：張樹齡。

師：什么樹呢？

生2：松樹，哦，張松齡。

師：對了！你們看，名字中寄托了長輩的美好祝愿。那張龜齡后來為什么叫張志和了呢？通過預習，知道的請舉手。（一名學生舉手）

生3：是皇帝賜給他的名字，希望他心志平和。

師：你真了不起，知道得真多！獎勵你把屏幕上的這段資料讀給大家聽。大家邊聽邊思考，從中了解張志和是個怎樣的人？

【評析：因為是猜，錯了沒關系，學生的心理壓力要小得多，而且，老師的問題指向很明確，話語中又飽含著鼓勵，因此課堂氣氛活躍。】

片段二：

師：這首詞中寫了很多景物，可謂“詞中有畫，畫中有詞”。請大家圈一圈一共寫到了哪幾種景物，待會兒連起來告訴大家。

生1：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨。

師：還漏了兩樣，能補全嗎？

生1：箬笠、蓑衣

師：一起把圈到的景物念一念。你們覺得這些景物美吧，能不能用幾句話連起來說一說你的眼前仿佛聽到、看到、聞到了什么？不急，先在自備本上寫一寫。

生2：我寫的是白鷺飛翔圖。……

生3：我寫的是桃花流水圖。……

生4：我寫的是斜風細雨垂釣圖。……

師：這些景物美在哪里？

生：（沉默）

師：你們看，山是青的，鷺是白的……

生5：美在它們的色彩絢麗，搭配和諧。……

師：還美在？

生6：動靜結合。……

師：讓我們美美地讀一讀，讀出畫面來。先自己練一練。

【評析：先寫再說，給同學思考的時間較充分。通過學生的自主實踐活動，把課堂還給學生，學生回答有把握的問題，因此說得自信滿滿。】

片段三：

師：據說張志和釣魚是不用魚鉤的。那他還是在釣魚嗎？

生：（搖頭）

師：他釣的是什么呢？

生7：春天的美景。

生8：悠閑自在的心情。

生9：與世無爭的淡泊心境。

師：好一個“淡泊心境”。是呀，寧靜以致遠，淡泊以明志。這首詞表現了詞人淡泊的心境與熱愛大自然的景物的感情。

【評析：所提問題有思維的價值，既有廣度，又有深度，學生喜歡。】

師：他的哥哥張松齡擔心弟弟在外惹禍，于是修了一座草堂，并作了一首詞喊他回家。想看看這首詞寫的是什么嗎？

生：想。

屏幕出示《和答弟志和漁夫歌》

男生作哥哥，請弟弟回，讀：“……狂風浪起且須回”；女生作弟弟，回答哥哥不回，讀：“……斜風細雨不須歸”。

哥：“且須回”。

弟：“不須歸”。

哥：“且——須——回”。

弟：“不——須——歸”。

（課堂里充滿樂歡聲笑語）

【評析：和復習舊知相比，學生們更愿學習新知，對拓展內容充滿好奇心與新鮮感，因此學習有熱情。】

二、理性分析

綜上所述：教師1和教師2執教《漁歌子》所確立的教學目標基本相同，選擇的教學內容大同小異，但課堂氣氛卻迥然不同。以前一些教師總以為高年級課堂沉悶的主要原因在學生，學生大了，自尊心較強，怕說錯了被同學笑話，不愿說，所以才造成如此局面。其實教師才是始作俑者，課堂的“死”與“活”，關鍵在于教師。只有教師“教得活”，學生才能“學得活”。

打破小學高年級語文課堂沉悶之怪現象，筆者以為需經常問自己以下幾個問題：

1.教學目標的設定，是否具有挑戰性

對于每一堂課的教學設計來說，教學目標處于靈魂的位置，所有教學內容的安排，教學方法的選擇，教學手段的使用都以它為中心展開。所以教學設計的第一步就是要制定好適宜的教學目標。

一個好的教學目標是怎樣的呢？筆者認為，通過“教”與“學”雙方的努力，可以達成的且能夠達成的目標就是一個好的教學目標。因此，目標設定必須考慮到學生的能力和課文的獨特教學價值。學生的能力是有差異的，課文的內容也有不同的難易程度。在確定教學目標的時候要綜合考慮這些因素。目標太難，不容易實現，學生就會喪失信心，有厭倦情緒，就算能力較強的學生，也只能勉強跟著。目標太簡單，不花力氣就能實現，也無法調動學生學習的積極性。所以最好的教學目標，應該是屬于那種具有挑戰性的，學生需要的，且通過跳一跳，能摘到的果子。

當然，在具體的教學實踐中，教師要注意教學目標的預設與生成之間的轉換，不能固守預定的教學目標不放，生拉硬扯也會將學生學習的興致耗失殆盡。

2.教學形式的展開，是否有互動性

要把課上活，必須改變傳統的單向靜聽式的教學形式，代之確立多向立體式現代課堂形式。傳統的單向靜聽式主要是教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的。教師獨占課堂，學生學習被動，課堂只是主講，學生被動地接受知識而不進行積極思維，完全依賴教師。教師講學生聽，教師寫學生抄，以教代學，以講代練。教師積極性高，學生主動性差，學生的求知欲受到抑制，學習缺乏興趣。這樣的課堂是一潭死水。

多向立體式教學形式其信息反饋是多向的，互動是教師與學生間的，是學生與學生間的，也是教師與文本間的，學生與文本間的。只有把課堂變成學堂，學生思維有空間，討論有時間，發言交鋒才會呈現精彩。

學生由被動變成了主動，學起來投入，興趣自然來了，課堂也就活了。

3.教學方法的選擇，是否有趣味性

小學生天性好動，縱然是高年級的學生，讓他們在40分鐘內都集中注意力學習，是非常不容易的。“一塊屏幕、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”，這種以教師灌輸為主的傳統教法，雖然受到批判，但在相當多的家常課課堂上，還是愈演愈烈。另外語文課一篇課文兩個課時，似乎也是一成不變的套路。可以想象，如果一篇課文分兩個課時完成，每篇課文的第一課時都是一個模式：讀通課文，正音，解詞，讀好句子，分段理清文章脈絡，學習第一段……教學程式化，方法單一，學生會假裝陪著你老師學嗎？高年級學生精著呢，猜到你老師下面大概要說什么了，他們就對老師不予理睬。這就要求教師選擇靈活多樣的教學方法，出其不意地變換招數，穩定學生的學習興趣。所以，教師在平時的教學中要根據課文內容的特點，選取合適的教學方法，如視頻引趣法﹑實物演示法﹑游戲法、表演法等，把枯燥的學習內容轉變成各種各樣的活動，讓學生在和諧愉快的氣氛中，理解課文內容，獲得具體感受，極大限度地調動學生的積極性。

當然不是一味地追求方法的“趣味性”，搞成形式主義，而是真正關注學生的精神需要。

全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者倪鳴老師執教的《石榴》給大家留下了深刻的印象，她在“檢查預習”這一環節，就設計了極富趣味的闖關活動，學生學得興趣盎然，且輕松愉悅。

師：讀得太棒了！看來同學們課前已經充分預習了。告訴倪老師，課文你都讀過幾遍了？

師：4遍的、3遍的。哎呀，真是不看不知道，6遍的、8遍的！一看嚇一跳。

師：既然大家都預習得這么充分，今天倪老師要來點刺激的！我要提高檢查預習的難度了。倪老師呀把這一課的生字都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，題目的難度也越大！自己選擇，來挑戰！開始！你是第一個舉手的，就給你。

生：我選果子最小的那一個。

師：1號題？看來你是一個平時做事挺穩重的人。1號題只有一個生字，你一定能讀好！

生讀：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。

師：讀得太棒了！請坐。同學們，第一位挑戰者初戰告捷。接著來挑戰！

生：我想選3。

師：你勇氣了得！——這段話中可有不少的生字，你有信心讀好它嗎？

生說有，然后讀。

4.教學評價的語言，是否有激勵性

課堂上學生不肯表達自己的真實想法是怕回答不好而遭同學取笑。實際上，這種不正確、不規范、不全面，是正常的。我們應該讓每一個學生明白：課堂是允許出錯的地方。尤其是在高年級的課堂上，學生講對了，教師要表揚；學生講錯了，教師也要鼓勵，因為他敢于發出自己的真實聲音。

教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現他們回答中的閃光點。師生之間建立和諧的關系，以平等的對話者身份，或分享，或糾正，或引導，或提升，逐步提高學生口頭表達的質量，讓學生在課堂上愛說、能說。

一日，學習《煙臺的海》，姓祝的一名男同學作小導游，上臺介紹了煙臺秋天的海。臺下一學生評價“這導游做得如何時”支支吾吾。

我是這樣鼓勵學生發表自己的看法的：

師：你盡管實事求是地說，祝導不會因為你評價他介紹得不好而扣工資的，對吧？

生：（會心地笑了）他介紹了海的高遠以后，能說到海的忙碌很好。如果再請游客們到漁家嘗嘗海鮮，就更好了。

生（祝導）：謝謝你的建議，我也想到了。只是我怕這樣會讓游客們說我從中拿他們的回扣，所以還是把話咽了回去。

全班學生哈哈大笑。

語文教學是培養和滋潤學生的過程，只有關注了教與學過程中的挑戰性、互動性、趣味性和激勵性，讓課堂成為學堂，高年級的課堂才不會沉悶。