讓生活之花在課堂綻放

江蘇溧陽市溧城中心小學 董麗霞

讓生活之花在課堂綻放

江蘇溧陽市溧城中心小學 董麗霞

新課程倡導讓課堂成為學生們真正領略生活的天地。在低年級的語文教學中，我們要充分尊重學生已有的生活經驗，創(chuàng)造性地使用教材，從而激發(fā)學生聽說讀寫的興趣，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活。

一、在生活的反差中激發(fā)學生的探究興趣。

實踐表明：學生除了對新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發(fā)學生的好奇心，并使他們產生強烈的求知欲望。

在教學《放小鳥》時，我先讓學生聯(lián)系自己的實際談一談：“假如你有一只很漂亮的小鳥，你會怎樣來照顧它？”學生說了很多：“我會每天都給它有營養(yǎng)的食物吃！”“我會把它放在籠子里，不讓小狗欺負它！”“我還會給它梳理羽毛，它寂寞了我還會唱歌給它聽……”這時我話鋒一轉：“可是就有這么一個小孩，他也很喜歡鳥，卻把鳥放了，這又是為什么呢？”這樣一問，學生的好奇心立刻被激發(fā)起來了，他們急切地想知道其中的原因，都投入認真的讀書活動中去了。經過朗讀、理解，學生們都認識到：真正愛鳥的人是不會把鳥占為己有的，而是把小鳥放回大自然，讓它過上自己所喜歡的生活。

教材與生活的強烈反差也是學生產生求知欲的主要因素，它能使學生更深刻地理解教材內容，更客觀地認識我們所生存的世界。在教學《世界多美呀》時，課文中小雞鉆出蛋殼后看到了藍湛湛的天空、綠茵茵的草地……發(fā)出了贊美：世界多美呀！為了讓學生進一步感受到世界的美，我又讓學生想象：小雞還會看到什么呢？學生聯(lián)系自己的生活，談了很多：“小雞還看到了到處都是美麗的花和綠油油的農田，空氣多新鮮啊！”“小雞來到了山岡上，看到了燦爛的朝霞，還看到了美麗的日出！”“小雞還跑到巴黎，看到了埃菲爾鐵塔呢！”……正當我為學生這些精彩的回答暗暗高興，想做一個總結時，一位同學站了起來：“小雞來到了草地上，草地上到處都是垃圾；它又來到小河邊，看到河里的水黃黃的，上面還有幾只死魚……”學生的回答讓我震驚，我忙問：“你為什么會這么說？”“我上次去奶奶家，他們那里就是這樣的！”是啊！童言無忌！經過一番思考后，我沉重地說：“由于人為的原因，地球媽媽已失去了她原來的面目，你打算怎樣讓地球媽媽恢復她美麗的面容呢？”此時，學生都很激動，紛紛發(fā)表了自己的看法“我要呼吁所有的人都來保護我們生存的環(huán)境！”“我長大后要治理河水，讓所有的小河都變成清清的！”……這樣利用學生生活實際和教材之間的反差進行教學，不僅加深了情感體驗，激起學生強烈的探究欲望，開啟了學生思維的大門，還使學生的思維能力得到了提高，并相機地滲透了環(huán)保教育。

二、在生活的體驗中調動學生的情感。

心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

《狐貍和烏鴉》是一篇老課文，課文第一自然段寫了烏鴉找到了一片肉，站在大樹上，狐貍看到了饞得直流口水。在教學時，學生提出了個問題：“烏鴉為什么要站在樹枝上？他如果回家了，不就什么事都不會發(fā)生了嗎？”這是一個很好的問題，我立刻引導學生調動自己的生活經驗：“是啊！他為什么不回家？假如你有一天，你經過自己的努力，做了一件在你看來很了不起的事，你會怎么做？”學生立刻回答：“我會告訴老師！或者媽媽，讓他們都來表揚我！”“那小朋友們想一想，烏鴉此刻會想些什么呢？”學生經過這樣一點撥，思路立刻就開闊起來了：“烏鴉站在樹枝上也許就是為了向別人炫耀一下自己多有本事，找到了這么大的一塊肉！”“烏鴉也許會想：我站在這兒，饞一饞沒有東西吃的人！”這樣也為理解烏鴉愛聽好話而受騙上當做了一個很好的鋪墊。

還是以《狐貍和烏鴉》這課為例。當烏鴉的肉被騙走后，大多數(shù)同學都表示烏鴉的肉被狐貍騙走了是他愛聽好話的結果。這時，一位同學發(fā)表了不同的意見：“我很同情烏鴉！”說著她的頭低了下來，“我很喜歡唱歌，但是唱得不好聽，我常常只敢一個人唱。可媽媽知道后，她對我說‘孩子，你的歌唱得很好聽’，我知道她只是在安慰我，可我卻很高興。烏鴉多可憐呀，別人從來也不表揚他，當他聽到狐貍說的好話后，能不激動嗎？”這位同學聯(lián)系她自己的生活體驗，說出了這么一番話，引起了我的深思。學生的看法也許是片面的，但你能否定他的這種想法嗎？為了讓學生更深刻地理解本文的寓意。我讓學生把“媽媽的好話”與“狐貍的好話”進行了比較。學生在比較中發(fā)現(xiàn)：狐貍說這么多好話只是為了騙到肉，而媽媽的善意的謊言是為了使我能有勇氣唱歌，他們的目的是不一樣的。這樣一比較，學生對課文的寓意有了更深刻的理解。由此可見，在教學中，調動學生已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養(yǎng)了學生豐富的情感，從而使學生的閱讀、想象能力都得到了提高。

三、以生活為輻射陶冶學生的情操。

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把生活輻射進課堂，那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

《家》是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，讓學生體會到“祖國就是我們的家”。在教學時，我先引導學生讀好第一句話，讓學生體會到“藍天和白云、樹林和小鳥、泥土和種子、小河和魚兒”之間密不可分的關系，再讓學生聯(lián)系自己已有的生活經驗仿照課文中的句式說“__是__的家。”讓學生感受到了大自然中的萬物都有自己的家。然后，讓學生交流一下自己的家。此時，學生興致勃勃，都把自己的家描繪得非常美。正當學生說得起勁時，我拿出了中國地圖，充滿激情地說：“同學們，你們還有一個大家呢！快看！”這時，學生都被吸引了，“呀！中國地圖！”接著我又將祖國各地的風光做成課件放給學生看，學生在欣賞時不斷地發(fā)出贊嘆聲“真美！……”一種發(fā)自內心的民族自豪感油然而生。學完課文后，我還安排了一次特殊的家長會，邀請家長到學校來和孩子一起做游戲。這樣就進一步培養(yǎng)了學生愛父母、愛自己的家、愛祖國的情感。閱讀教學要想成為一種情感交流，就必須把文本世界和學生體驗世界結合起來，把主觀世界和客觀世界統(tǒng)一起來，把課內外統(tǒng)一起來。

“留心處處皆學問”。在課堂教學中，我們只有充分挖掘教材中的生活素材，并和諧地與學生的生活經驗相結合，才能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高。學生在這一過程中陶冶了情操，凈化了心靈，真正學會做人，學會生活。?