以生為本，拓展時空，提升課堂效益

江蘇如皋市白蒲小學 曹建梅

以生為本，拓展時空，提升課堂效益

江蘇如皋市白蒲小學 曹建梅

當下，自主、合作、探究可以說是學生學習的主要方式。可是，留意我們的課堂發現不少教師留給學生自主學習的時間甚少，有時課文壓根兒就沒讀完，更不要談思考了，自主學習環節純屬走過場。學生該讀的沒讀完，思考沒有深度，這時教師就讓學生停下來進入合作學習的環節，導致課堂的高耗低效。其實，磨刀不誤砍柴工，如果教師能給予學生充分的自主學習時間，帶領學生真正走進學習，學生合作交流勢必順暢。那么，如何以生為本，提升學生自主學習的效益呢？筆者認為可以從以下兩方面進行嘗試。

一、精打細算，提升課堂效益

活動教學思想強調，要確立學生在教學活動中的主體地位，切實改革以教師“講”為主的課堂教學形式，精心安排以學生的“學”為軸心的教學活動。課堂教學時間是個定數，要保證學生自主學習的時間，必須精打細算。

1.狠抓課前預習

要讓學生明白預習的重要性，懂得預習的效果直接影響課堂效率。要教會學生預習的方法，可以通過“三讀”達到預習的目的。一讀課文，掃除生字詞障礙；再讀課文，了解課文大體意思，思考“讀懂了什么”；三讀課文，把自己在預習過程中不能理解的部分，包括字音、字義、句意，等等，用不同的標記注明。對于大家在預習過程中遇到不理解的問題，以小組為單位進行整理，小組內能解決的課前解決，小組不能解決的留待在課堂上大家自主合作時解決。通過對預習環節的重視，節省了很多時間。

2.壓縮教師活動

“活動單導學”教學模式一再強調，上課時應以學生的活動為主，教師的活動應壓縮到最低限度。要嚴格控制課堂教學中教師的活動時間，教師的活動時間累計不超過三分之一。由于受傳統教學的影響，有相當一部分教師習慣于多講，其中，教師的語言有的是對學生回答的重復，有的是煩瑣的分析，有的是遠離課堂的閑扯。“活動單導學”教學模式要求教師要精心備課，仔細推敲教師課堂語言，教師語言要用在刀刃上，主要體現在課堂激趣，活動導學，學習評價，活動小結等方面。

3.簡化教學目標

“活動單導學”教學模式的課堂目標必須簡潔明了，力求科學、適度、可測，不能貪大求全。客觀一點講，以學生為主體的課堂教學相對傳統教學而言，學生的學習能力，表達能力、組織能力、合作能力等諸方面都得到了提高。如果一味地參照教參設計教學目標，目標很難達成，必須把教參目標分細逐步落實。如《理想的風箏》這篇課文，內容豐富，教學時如果貪多求全，必定是不能完成教學任務，一位教師執教時，果斷地將原來的教學目標簡化成兩個：（1）品讀課文，體會劉老師“生命的頑強和對生活的熱愛”，感受作者的思念之情；（2）弄懂“理想的風箏”的含義，了解文中省略號的用法。這樣，簡簡單單的兩個教學目標，指令性很強，學生學習時心中有數，同時，也便于教師組織監控，保證課堂的有效進行。

筆者發現，通過課前預習的狠抓，教師活動的壓縮，教學目標的簡化，還真擠出來不少時間。那么，“擠”出來的時間用于哪里?很明顯，時間充足了，引導學生細細地讀書，靜靜地思考，深入地交流，從而提高合作學習的效率。

二、多措并舉，提升課堂效益

1.營造和諧氛圍

在課堂上致力營造師生合作、生生合作、自由爭辯、民主和諧的氣氛，給學生提供充分展示自己的機會。學生不懂就問，有不同意見就發表。教師不是居高臨下地在“教”學生，而是以自己的心和學生的心碰撞、交融，讓學生進入無拘無束的狀態，引發其想象力，激活其思維力，誘發其創造力，這樣，學生就能進入頓悟的心理狀態。

我在教學《爬山虎的腳》第二自然段時，帶領學生有感情朗讀后，師生均沉浸在作者所描繪的爬山虎的葉子長得茂盛、好看的意境中。忽然一學生舉手說：“我覺得葉圣陶老師寫偏題了，不該花這么多筆墨寫葉子。”一石激起千層浪，大家七嘴八舌，課堂氣氛異常活躍。我先表揚該學生肯動腦筋，然后抓住契機，指導學生認真讀書，深入探究。學生發言頗有見地：從篇幅上看，文章重點部分仍在寫爬山虎的腳；再者，渲染滿墻綠葉的美正是為寫“腳”作鋪墊，一墻的綠葉垂掛下來，且鋪得那么均勻，不正是這些不引人注意的“腳”在起作用嗎?這正體現了作者由表及里的觀察順序，值得我們學習，運用。

2.培養懷疑精神

學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促其去探索、創新，因此我們鼓勵學生大膽懷疑，大膽發現，不迷信權威，不迷信書本，不迷信老師，打破盲目順從，亦步亦趨的局面，給予他們思維空間和自我發展的機會。

僅以蘇教版第十冊教材為例，學生就發現了幾處問題。《盧溝橋烽火》第二自然段有這樣的句子“駐守在盧溝橋的中國軍隊發現了敵情，便大聲喝問……”學生指出：“軍隊”怎么“喝問”?這是一個病句；《古詩兩首》中的《絕句》是南宋僧人志南寫的，圖上畫的卻不是僧人；不少學生讀了《學與問》，對文與題不相吻合提出質詢：課文從開頭起大部分都是圍繞“問”在說理，只在結尾提到“學”與“問”的關系。他們建議題目改為“說‘問’”更合適。學生大膽懷疑，積極探索，其潛力是令人震驚的。

3.鼓勵發散思維

真理在一般意義上是多元的，不是唯一的。因此，我們鼓勵學生發散思維，尋求多種方法解決問題，特別提倡“另辟蹊徑”，不限制、不規定、不統一答案和結論。譬如在討論《半截蠟燭》分段時，學生意見有分歧，有的堅持第二部分的伯諾德夫人母子三人與德軍巧妙周旋應為一段；也有學生提出伯諾德夫人與兒子的努力都失敗，而女兒緊急關頭的一計成功了，應從中分開；還有學生認為母子三人在三個不同危急時刻分別采用不同計策與德軍周旋，應都分開。這些意見我都予以肯定。

我們還可以把中國畫的“留白”藝術引進教學，有些問題故意不講盡，留給學生想象、探索的空間。每學完一篇課文，都要問一問“還有什么不同意見”，鼓勵大膽想大膽說，使他們真正進入自主創造的境界。

4.拓展課外資源

要真正讓學生做到自主學習，成為學習的主人，更應當立足課堂，放眼課外，摒棄機械煩瑣的作業，引導學生帶著課本走向圖書館，走向大自然，走向社會……

學生帶著課本走向圖書館，可以擴展視野，豐富知識，提高搜集處理信息，分析解決問題的能力。如學習《二泉映月》《半截蠟燭》等課文前，很多學生查到了《二泉映月》與阿炳，第二次世界大戰等資料，為課堂學習營造了廣闊的參與空間。學習《只揀兒童多處行》《火燒云》等課文后，學生讀起了《三寄小讀者》《呼蘭河傳》等文學名著，讀起了曹文軒、秦文君、黃蓓佳等著名兒童文學作家的作品；學了《林沖棒打洪教頭》《三借芭蕉扇》，他們競啃起了厚厚的《水滸傳》《西游記》，還津津有味地跟家長、同學討論有關問題。廣泛的課外閱讀開闊了學生的眼界，豐富了其寫作素材，也促進了課堂教學的深入進行。

實踐證明，精打細算擠出的時間，讓學生自主學習的時間得以保證；多措并舉拓展的空間，促使學生思維領域開闊，知識面更豐富，思維更活躍，交流更深入。更可喜的是，中下等生參與度明顯提升，課堂效益日漸提高。當然，提升課堂教學效益不僅要抓自主學習，對于學生的假合作、不合作現象等諸多問題都有待我們深入思考。只要我們積極探索，潛心研究，我們的課改之路一定會漸行漸遠，漸行漸寬！?