以生為本，拓展時(shí)空，提升課堂效益

江蘇如皋市白蒲小學(xué) 曹建梅

以生為本，拓展時(shí)空，提升課堂效益

江蘇如皋市白蒲小學(xué) 曹建梅

當(dāng)下，自主、合作、探究可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。可是，留意我們的課堂發(fā)現(xiàn)不少教師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間甚少，有時(shí)課文壓根兒就沒讀完，更不要談思考了，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)純屬走過場。學(xué)生該讀的沒讀完，思考沒有深度，這時(shí)教師就讓學(xué)生停下來進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂的高耗低效。其實(shí)，磨刀不誤砍柴工，如果教師能給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生合作交流勢必順暢。那么，如何以生為本，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面進(jìn)行嘗試。

一、精打細(xì)算，提升課堂效益

活動(dòng)教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)，要確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)改革以教師“講”為主的課堂教學(xué)形式，精心安排以學(xué)生的“學(xué)”為軸心的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)定數(shù)，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，必須精打細(xì)算。

1.狠抓課前預(yù)習(xí)

要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，懂得預(yù)習(xí)的效果直接影響課堂效率。要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，可以通過“三讀”達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。一讀課文，掃除生字詞障礙；再讀課文，了解課文大體意思，思考“讀懂了什么”；三讀課文，把自己在預(yù)習(xí)過程中不能理解的部分，包括字音、字義、句意，等等，用不同的標(biāo)記注明。對(duì)于大家在預(yù)習(xí)過程中遇到不理解的問題，以小組為單位進(jìn)行整理，小組內(nèi)能解決的課前解決，小組不能解決的留待在課堂上大家自主合作時(shí)解決。通過對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，節(jié)省了很多時(shí)間。

2.壓縮教師活動(dòng)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一再強(qiáng)調(diào)，上課時(shí)應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)壓縮到最低限度。要嚴(yán)格控制課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)時(shí)間，教師的活動(dòng)時(shí)間累計(jì)不超過三分之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于多講，其中，教師的語言有的是對(duì)學(xué)生回答的重復(fù)，有的是煩瑣的分析，有的是遠(yuǎn)離課堂的閑扯。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師要精心備課，仔細(xì)推敲教師課堂語言，教師語言要用在刀刃上，主要體現(xiàn)在課堂激趣，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，活動(dòng)小結(jié)等方面。

3.簡化教學(xué)目標(biāo)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂目標(biāo)必須簡潔明了，力求科學(xué)、適度、可測，不能貪大求全。客觀一點(diǎn)講，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力、組織能力、合作能力等諸方面都得到了提高。如果一味地參照教參設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)很難達(dá)成，必須把教參目標(biāo)分細(xì)逐步落實(shí)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，內(nèi)容豐富，教學(xué)時(shí)如果貪多求全，必定是不能完成教學(xué)任務(wù)，一位教師執(zhí)教時(shí)，果斷地將原來的教學(xué)目標(biāo)簡化成兩個(gè)：（1）品讀課文，體會(huì)劉老師“生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛”，感受作者的思念之情；（2）弄懂“理想的風(fēng)箏”的含義，了解文中省略號(hào)的用法。這樣，簡簡單單的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，指令性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，同時(shí)，也便于教師組織監(jiān)控，保證課堂的有效進(jìn)行。

筆者發(fā)現(xiàn)，通過課前預(yù)習(xí)的狠抓，教師活動(dòng)的壓縮，教學(xué)目標(biāo)的簡化，還真擠出來不少時(shí)間。那么，“擠”出來的時(shí)間用于哪里?很明顯，時(shí)間充足了，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，深入地交流，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

二、多措并舉，提升課堂效益

1.營造和諧氛圍

在課堂上致力營造師生合作、生生合作、自由爭辯、民主和諧的氣氛，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生不懂就問，有不同意見就發(fā)表。教師不是居高臨下地在“教”學(xué)生，而是以自己的心和學(xué)生的心碰撞、交融，讓學(xué)生進(jìn)入無拘無束的狀態(tài)，引發(fā)其想象力，激活其思維力，誘發(fā)其創(chuàng)造力，這樣，學(xué)生就能進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。

我在教學(xué)《爬山虎的腳》第二自然段時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀后，師生均沉浸在作者所描繪的爬山虎的葉子長得茂盛、好看的意境中。忽然一學(xué)生舉手說：“我覺得葉圣陶老師寫偏題了，不該花這么多筆墨寫葉子。”一石激起千層浪，大家七嘴八舌，課堂氣氛異常活躍。我先表揚(yáng)該學(xué)生肯動(dòng)腦筋，然后抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入探究。學(xué)生發(fā)言頗有見地：從篇幅上看，文章重點(diǎn)部分仍在寫爬山虎的腳；再者，渲染滿墻綠葉的美正是為寫“腳”作鋪墊，一墻的綠葉垂掛下來，且鋪得那么均勻，不正是這些不引人注意的“腳”在起作用嗎?這正體現(xiàn)了作者由表及里的觀察順序，值得我們學(xué)習(xí)，運(yùn)用。

2.培養(yǎng)懷疑精神

學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促其去探索、創(chuàng)新，因此我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，大膽發(fā)現(xiàn)，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不迷信老師，打破盲目順從，亦步亦趨的局面，給予他們思維空間和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

僅以蘇教版第十冊(cè)教材為例，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了幾處問題。《盧溝橋烽火》第二自然段有這樣的句子“駐守在盧溝橋的中國軍隊(duì)發(fā)現(xiàn)了敵情，便大聲喝問……”學(xué)生指出：“軍隊(duì)”怎么“喝問”?這是一個(gè)病句；《古詩兩首》中的《絕句》是南宋僧人志南寫的，圖上畫的卻不是僧人；不少學(xué)生讀了《學(xué)與問》，對(duì)文與題不相吻合提出質(zhì)詢：課文從開頭起大部分都是圍繞“問”在說理，只在結(jié)尾提到“學(xué)”與“問”的關(guān)系。他們建議題目改為“說‘問’”更合適。學(xué)生大膽懷疑，積極探索，其潛力是令人震驚的。

3.鼓勵(lì)發(fā)散思維

真理在一般意義上是多元的，不是唯一的。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，尋求多種方法解決問題，特別提倡“另辟蹊徑”，不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論。譬如在討論《半截蠟燭》分段時(shí)，學(xué)生意見有分歧，有的堅(jiān)持第二部分的伯諾德夫人母子三人與德軍巧妙周旋應(yīng)為一段；也有學(xué)生提出伯諾德夫人與兒子的努力都失敗，而女兒緊急關(guān)頭的一計(jì)成功了，應(yīng)從中分開；還有學(xué)生認(rèn)為母子三人在三個(gè)不同危急時(shí)刻分別采用不同計(jì)策與德軍周旋，應(yīng)都分開。這些意見我都予以肯定。

我們還可以把中國畫的“留白”藝術(shù)引進(jìn)教學(xué)，有些問題故意不講盡，留給學(xué)生想象、探索的空間。每學(xué)完一篇課文，都要問一問“還有什么不同意見”，鼓勵(lì)大膽想大膽說，使他們真正進(jìn)入自主創(chuàng)造的境界。

4.拓展課外資源

要真正讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，更應(yīng)當(dāng)立足課堂，放眼課外，摒棄機(jī)械煩瑣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著課本走向圖書館，走向大自然，走向社會(huì)……

學(xué)生帶著課本走向圖書館，可以擴(kuò)展視野，豐富知識(shí)，提高搜集處理信息，分析解決問題的能力。如學(xué)習(xí)《二泉映月》《半截蠟燭》等課文前，很多學(xué)生查到了《二泉映月》與阿炳，第二次世界大戰(zhàn)等資料，為課堂學(xué)習(xí)營造了廣闊的參與空間。學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》《火燒云》等課文后，學(xué)生讀起了《三寄小讀者》《呼蘭河傳》等文學(xué)名著，讀起了曹文軒、秦文君、黃蓓佳等著名兒童文學(xué)作家的作品；學(xué)了《林沖棒打洪教頭》《三借芭蕉扇》，他們競啃起了厚厚的《水滸傳》《西游記》，還津津有味地跟家長、同學(xué)討論有關(guān)問題。廣泛的課外閱讀開闊了學(xué)生的眼界，豐富了其寫作素材，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的深入進(jìn)行。

實(shí)踐證明，精打細(xì)算擠出的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得以保證；多措并舉拓展的空間，促使學(xué)生思維領(lǐng)域開闊，知識(shí)面更豐富，思維更活躍，交流更深入。更可喜的是，中下等生參與度明顯提升，課堂效益日漸提高。當(dāng)然，提升課堂教學(xué)效益不僅要抓自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的假合作、不合作現(xiàn)象等諸多問題都有待我們深入思考。只要我們積極探索，潛心研究，我們的課改之路一定會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，漸行漸寬！?