關(guān)于小學(xué)語文課堂評價的思考

江蘇揚(yáng)中市興隆中心小學(xué) 王秀萍

關(guān)于小學(xué)語文課堂評價的思考

江蘇揚(yáng)中市興隆中心小學(xué) 王秀萍

課堂教學(xué)評價就是指在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣，能力以及知識掌握狀況等方面的評價，它可以有效吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生積極有效思考，從而使學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情投入到語文學(xué)習(xí)過程之中。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師在評價語言的運(yùn)用上缺乏針對性，有些缺乏感染力，還有些評價語言模棱兩可，不能真正起到為全面提高語文學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，要想使小學(xué)語文課堂評價更加有效，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、課堂評價要有導(dǎo)向性問題設(shè)計

在語文課堂教學(xué)中，教師的課堂評價與學(xué)生回答問題的狀況存在著密切的聯(lián)系，因此，在課堂教學(xué)中，要想使課堂評價更有效果，教師就要設(shè)計出具有導(dǎo)向性的問題，以使學(xué)生能夠就這個大問題發(fā)表自己學(xué)習(xí)的理解與感受，如此一來，教師在課堂評價時目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也更好。

如在教學(xué)蘇教版語文《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，為了使學(xué)生對文中人物有個更加深刻的認(rèn)識，在課堂教學(xué)時，在學(xué)生閱讀完課文以后，筆者提出了一個這樣的問題：“讀了課文以后，你們覺得彭德懷愛大黑騾子嗎？如果愛大黑騾子，那么，他又怎么會舍得把大黑騾子殺掉？”在這兒，在這個導(dǎo)向性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們馬上投入到了積極學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。經(jīng)過閱讀以后，學(xué)生帶著問題引發(fā)了更深層次的思考，這樣一來，學(xué)生自然會就“愛與不愛”發(fā)表自己的理解看法，并闡明理由。此時，學(xué)生對彭德懷以及殺大黑騾子的來龍去脈已經(jīng)有了更多的了解與認(rèn)識，也更能答到點(diǎn)子上。在這里，由于有了具體的導(dǎo)向問題作為基礎(chǔ)，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，才能夠目標(biāo)明確，從而為學(xué)生提出合理化的建議奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容以及重難點(diǎn)的安排需要，教師主要通過導(dǎo)向性問題的設(shè)計來引發(fā)學(xué)生積極思考，展開課堂教學(xué)，這樣一來，學(xué)生在回答問題時就會更具發(fā)言權(quán)，有利于教師依據(jù)學(xué)生的回答狀況做出積極有效的評價，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

二、課堂評價要發(fā)自教師真情實(shí)感

在語文課堂教學(xué)中，有些教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，往往只是從語言的方面對學(xué)生進(jìn)行評價，而沒有真正從自己的情感出發(fā)，讓學(xué)生感受到教師的希望與期待，也就不能給學(xué)生應(yīng)有的鼓勵，致使課堂評價顯得比較空泛乏力。因此，在課堂教學(xué)中，要想使課堂評價更有效，教師就要發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生進(jìn)行評價，從而使學(xué)生能夠健康成長。

如在教學(xué)蘇教版語文《天鵝的故事》一課時，在學(xué)習(xí)天鵝破冰這一部分內(nèi)容的時候，我讓一位同學(xué)來朗讀，在朗讀“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……接著是第二次，第三次……”這段話的時候，他朗讀的聲音抑揚(yáng)頓挫，十分有感情，深深地震撼了大家。因此，在課堂評價時，筆者是這樣對學(xué)生進(jìn)行評價的：“你的朗讀打動了我，我的眼前仿佛有一只老天鵝正在奮力破冰，它的行動不僅感染了其他天鵝，也感染了我們大家，讓我們?yōu)槠渚拘摹颜n文讀的這樣入情入境，我要向你學(xué)習(xí)。”在這里，教師真切的情感，熱切的目光，由衷的肯定可以讓學(xué)生感受到教師對自己學(xué)習(xí)的重視，從而以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中去，起到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要在學(xué)生聲情并茂的朗讀以后，對學(xué)生進(jìn)行了真切的語言的評價，當(dāng)教師充滿情感的，發(fā)自肺腑的評價在學(xué)生心中想起的時候，學(xué)生也會自然而然地感受到用心學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足，學(xué)習(xí)效果也更好。

三、課堂評價要貼合學(xué)生實(shí)際情況

課堂評價是教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，它可以使學(xué)生在教師的正確評價下真正引發(fā)思考，達(dá)到不斷成長或者進(jìn)步的目的。因此，在語文課堂教學(xué)中，在關(guān)于教師對學(xué)生回答狀況的評價方面，教師要能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)言的具體情況，進(jìn)行貼合學(xué)生實(shí)際情況的評價，只有這樣，才能起到有的放矢，有針對性評價的目的。

如在教學(xué)蘇教版語文《虎門銷煙》一課時，在學(xué)生閱讀完課文以后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩α謩t徐虎門銷煙這一行動的看法。由于故事發(fā)生的年代距離現(xiàn)在社會較遠(yuǎn)，許多學(xué)生只是從林則徐太能干了、真是愛國、為中國人民爭氣了等方面進(jìn)行評論。可是有一位學(xué)生是這樣回答的：“林則徐，我國偉大的民族英雄，在舊中國飽受欺凌的時候，他用自己的實(shí)際行動捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán)，我們永遠(yuǎn)不會忘記他。”在對這位學(xué)生評價的時候，筆者是這樣說的：“看來你在課下做了許多功課，對林則徐了解得挺深的，你的獨(dú)到見解令我們印象深刻，希望你能延續(xù)自己的閱讀習(xí)慣，這樣你對課文的理解感悟也會越來越深刻。”在這里，教師的評價可以使學(xué)生感受到教師對自己學(xué)習(xí)活動的認(rèn)可，享受到了學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂，有利于學(xué)生更上一層樓。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生由于課前對文中人物做了充分的了解，在課堂回答問題時就顯得游刃有余，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師給予了學(xué)生中肯的貼切的評價，這樣的課堂評價，量體裁衣，使學(xué)生感受到了教師對自己真正的關(guān)注，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效的課堂評價可以對學(xué)生積極主動參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)效果起到明顯的推動作用。因此，在語文教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視課堂教學(xué)評價，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升奠定基礎(chǔ)。?