學(xué)生閱讀的“情之所起”和“情之所往”
——執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》產(chǎn)生的教學(xué)思考

浙江寧波市北侖區(qū)高塘小學(xué) 蔣佳麗

學(xué)生閱讀的“情之所起”和“情之所往”
——執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》產(chǎn)生的教學(xué)思考

浙江寧波市北侖區(qū)高塘小學(xué) 蔣佳麗

閱讀是一場在特定場合下的心靈之旅，尤其是小說類型的文本，由于其情節(jié)的跌宕起伏和人物關(guān)系的交叉聯(lián)系，很容易將學(xué)生帶入特定情境，會讓學(xué)生產(chǎn)生多重性的情感體驗，這就是閱讀本身即存在的吸引力。教師要借此吸引力引導(dǎo)學(xué)生以一種清晰的邏輯思維理解文本，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗。近來，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文六年級上冊第七單元的一篇精讀課文《最后一頭戰(zhàn)象》，教學(xué)過程中我產(chǎn)生了一些在閱讀教學(xué)上的思考。

一、巧借動物小說之吸引力

《最后一頭戰(zhàn)象》是動物小說家沈石溪的優(yōu)秀作品之一。在平時教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)像這一類以動物命名，再加上一定修飾詞的題目，在閱讀前，已經(jīng)有讓學(xué)生對文本垂涎三尺的魅力。

例如，我在教學(xué)關(guān)于“動物與人、動物與動物關(guān)系”的課文時，學(xué)生們很早就已經(jīng)將本單元課文看了個遍。有一次，我在講《老人與海鷗》的課堂練習(xí)時，練習(xí)中有一篇閱讀《難忘的愛犬》，文本中的動物被賦予人的情感，這種寫作方式，引起了學(xué)生們的興趣。所以，在那個當(dāng)下我聯(lián)系《軍犬黑子》一文，問學(xué)生，“看過《軍犬黑子》嗎？”學(xué)生們異口同聲回答，“早就看過”。這個回答讓我心里興奮了一下。因為學(xué)生們對這樣的文本充滿興趣，會為后續(xù)的課內(nèi)教學(xué)以及課外拓展閱讀，或者文本比較閱讀欣賞奠定堅實的基礎(chǔ)。

有道是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分滿足學(xué)生急于閱讀文本的愿望，教師的導(dǎo)讀和點撥暫時置后。所以，《最后一頭戰(zhàn)象》我采用的方式就是從課文第一部分“戰(zhàn)象”的介紹導(dǎo)入，圖文并茂地介紹戰(zhàn)象，讓學(xué)生了解過去戰(zhàn)象是如何幫助軍人立下赫赫戰(zhàn)功的。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的眼睛炯炯有神，顯然這些“戰(zhàn)象”深深吸引了學(xué)生們，他們迫不及待想了解更多。所以，之后我直接讓學(xué)生開始進(jìn)入故事閱讀。學(xué)生們讀得也是津津有味！類似《最后一頭戰(zhàn)象》這樣故事性強(qiáng)、情節(jié)環(huán)環(huán)緊扣的文本，教學(xué)設(shè)計中可以省略傳統(tǒng)中的激趣導(dǎo)入或質(zhì)疑導(dǎo)入，所有的安排不如讓學(xué)生直接好好讀讀故事。閱讀是“發(fā)乎情”，此“情”，我認(rèn)為就是此階段的學(xué)生對動物小說本身魅力的好奇和探索。那作為教者，為何不巧借動物小說的吸引力讓學(xué)生們先暢快讀一讀呢？

二、小說情節(jié)之妙用

小說類文本，由于需要在有限的篇幅中反映深刻的內(nèi)容，所以作者都會在情節(jié)上下功夫，情節(jié)的曲折也能讓讀者心理得到強(qiáng)烈滿足。

還處于小學(xué)階段的學(xué)生，接觸的小說文本還是比較少，《最后一頭戰(zhàn)象》篇幅較長，對于學(xué)生來說要能夠快速閱讀文本，并能把握文章的重點內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章情節(jié)，對文章結(jié)構(gòu)有一個清晰認(rèn)識的，這種清晰的邏輯思維對學(xué)生以后的習(xí)作有很大幫助。《最后一頭戰(zhàn)象》我便是以嘎羧臨死前對戰(zhàn)友，對過去戰(zhàn)爭年代發(fā)生的事情的回憶和留戀為線索引出文章的幾個重要情節(jié)“英雄暮年、披掛象鞍、重回戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去”。之后，學(xué)生便能順利地把握文章主要內(nèi)容。在此之后，我就引導(dǎo)學(xué)生分塊學(xué)習(xí)。各個板塊學(xué)習(xí)時，學(xué)生能在把握嘎羧深沉、高尚、善良的情感前提下去體會文字，探索作者是如何表現(xiàn)這樣的情感。至此，情感線索和故事情節(jié)以及語言文字運用就串聯(lián)起來了，學(xué)生就能夠以點帶面探索文字背后的秘密。

情感為線索，讓學(xué)生有俯視一切的清晰感；情節(jié)為依托，能夠讓學(xué)生有把握整體的滿足感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索作者是如何表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心的情感的。我們平時的教學(xué)環(huán)節(jié)宛如一顆顆美麗的珍珠，如果沒有一條清晰的邏輯之線，珍珠就會散落遍地。

三、咀嚼消化文字之魅力

閱讀的目的應(yīng)該是指向?qū)懽鞯摹ｉ喿x教學(xué)應(yīng)注重語言的積累和運用，訓(xùn)練學(xué)生的說話和寫作能力。《當(dāng)代教育家》雜志總編輯李振春曾去山東省龍口市實驗小學(xué)時說過：只要抓住讀寫這條線不放，按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會有好的語文素養(yǎng)。所以，在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》的時候，我努力讓學(xué)生從文字中感受嘎羧的情感，再從情感的感性理解中走出，走進(jìn)理性的文字規(guī)律中。

作者沈石溪是如何表達(dá)嘎羧的情感的？學(xué)生在學(xué)習(xí)中很快會發(fā)現(xiàn)作者是利用對嘎羧神態(tài)動作的細(xì)膩描寫表現(xiàn)出嘎羧情感的。再進(jìn)一步朗讀體驗之后，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)這些細(xì)膩的動作描寫具體體現(xiàn)在其連續(xù)性特點和精準(zhǔn)的運用疊字動作使用的修飾詞，如“呼呼吹去”“久久摩挲”“凝望著”“親了又親”……而不是“吹去”“摩挲”“望”“親”……在朗讀這些詞時，學(xué)生們朗讀得更加舒緩綿長一些，發(fā)現(xiàn)了嘎羧的情感也是在慢慢流露，一點點變厚重。

讀到細(xì)處即是方法，閱讀不是速食，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)閱讀和朗讀后提煉出方法，再指向?qū)W生自己的寫作。

四、拓展閱讀之域

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，我覺得閱讀教學(xué)不僅要注重深度也要注重其廣度，讓學(xué)生的閱讀資源不局限于課內(nèi)文本，而是更多優(yōu)秀文學(xué)作品。所以，我努力做了以下幾點：

1.學(xué)前滲透閱讀。我在教學(xué)本課的前幾周，已經(jīng)讓學(xué)生去學(xué)校閱覽室借閱相關(guān)書籍。隨之，在課后或者自修課期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們看這些書看得津津有味。

2.課中聯(lián)系類似閱讀。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》的第二課時后，我拿了一篇沈石溪的《斑羚飛渡》讓學(xué)生對比賞析，兩篇課文有什么共同點？很容易，學(xué)生們很快便發(fā)現(xiàn)不管是嘎羧還是后者中的鐮刀頭羊，作者為了突出主人公的精神特點都用了細(xì)膩的動作描寫。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對動物所處的環(huán)境描寫非常具有感染力，其實在《最后一頭戰(zhàn)象》里“重回戰(zhàn)場”這一部分，對打洛江畔的描寫非常雄壯唯美，如“日落西山，天色蒼茫……”“清波蕩漾的江面”“天邊那輪火紅的朝陽”……；《斑羚飛渡》里對彩虹的多次描繪也極富內(nèi)涵，鐮刀頭羊最后“走向那道絢麗的彩虹”，讓人心里震顫了一下，是悲壯之美。這都是學(xué)生們在上完這篇課文之后的收獲。

3.課后持續(xù)閱讀。在教學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》之后的一段時間，沈石溪的作品真是風(fēng)靡全班。這也許就是教學(xué)一篇課文最大的意義，讓學(xué)生能主動去熱愛閱讀并做一個喜歡思考的人。

曾看到過一句話，我們應(yīng)懷著“空白之心”閱讀。因為文學(xué)從來都是未完成的，閱讀人也是未完成的，只有在閱讀中，文學(xué)作品和閱讀人才會慢慢飽滿起來。文本閱讀，我們要讓學(xué)生知道“情之所起”，從文字中讀到情感，作者就是通過這些文字，將情感傳遞到我們內(nèi)心。更要讓學(xué)生明白“情之所往”，從情感中讀出作者寫作的方法，并能繼續(xù)這場美麗的閱讀之旅。?