優化英語教學的幾點做法

江蘇常州市新北區春江中心小學 戴瀟瀟

優化英語教學的幾點做法

江蘇常州市新北區春江中心小學 戴瀟瀟

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，因此，優化英語教學方法顯得尤為重要。

中年級學生活潑好動，往往不能保持持久的注意力，要讓他們對英語學科保持持久的熱情與興趣，我是從以下幾方面來嘗試的。

一、課堂——亮幾個關鍵詞

1.故事激勵

雖然英語學科每個單元話題不同，但彼此之間都是緊密銜接，以舊

中年級學生，尤其在三年級英語啟蒙階段，在新課教學中，他們對于英語學習往往熱情高漲，我總是盡量讓每一位學生都參與進來，給予鼓勵與表揚。但是也有學生會興奮過頭，插嘴，甚至跑下位置，這時我會停下來強調紀律，引導學生冷靜傾聽，積極思考和自信表達，不讓課堂浮于“表面的熱鬧”。

當然由于課型不同，學生的課堂參與度也會有所差別。從我聽課和自己授課的經歷中，我發現學生在上試卷或習題講評課時，往往是我在上面講，他卻頭也不抬，只顧訂正自己的錯誤點或搶做習題。這時，我就采取學生分享思路，教師補充的策略，把問題拋給不聽的學生，帶新必不可少，學生舊知的不扎實將影響新知的掌握。因此在一些輔導課上，我會花10分鐘左右時間跟學生講一些勵志小故事，讓學生體會到學好英語的重要性；或者給學生彼此分享勵志小故事的機會，學生樂此不疲。每堂課開始之前，我都會提醒學生們注意坐姿，認真聽講；在課堂上，只要始終端正坐姿的學生，我都相機表揚他?，F在學生們學習英語的興趣都很濃了。

2.認真傾聽

課堂是學生學習能力培養的重要場所，良好的傾聽習慣不僅能提高課堂效率，也能有效培養學生的學習能力，因此傾聽習慣的培養不容忽視。費了時間，而且使質疑流于形式，因此，我認為在提問時要注意“兩問”。

1.怎么問

教師要給學生置疑的思路，讓學生明白不同類型的問題問法不同:①判斷型問題“是什么”“對不對”。例如，“磁鐵（巖石、木頭、紙、）的特點是什么？”②描述型問題“怎么樣”“怎樣”。例如，“怎樣加快溶解的速度？”“怎樣使沉在水里的物體浮起來？”③整理型問題“哪些”。例如，“哪些材料導電、哪些不導電？”“哪些材料傳熱、哪些不傳熱？”“哪些材料在水里下沉、哪些上浮？”④分析型問題“為什么”“與什么因素有關”。例如，“小水輪轉動的速度與什么因素有關？”“小車在斜面的運動速度與什么因素有關？”“擺的快慢與什么因素有關？”⑤比較型問題“有什么異同”。例如，“各種布料的防水性有什么不同？”“各種紙的吸水性有什么異同？”

2.向誰問

為避免學生為提問而提問，明知故問，不假思索、張口就問。要提高學生提問的質量，首先，讓學生先問自或者讓他們相交流，或者針對某個學生的回答設計問題拋給其他學生。久而久之，學生上此類課時，都能認真傾聽了，思維和表達能力也有所提高。

3.規范書寫

字是人的第二張臉。對于學生的書寫，我很重視。在四年級，我和學生約定的第一條規則是“心中要有四線三格”，即在每一次寫字母時，都要思考字母在四線三格的位置。在平時的作業中，如果學生沒有正確書寫字母位置，我和他們約定好要重寫。第二條規則是“默寫句子不寫標點算一處錯誤”標點符號雖然是小錯誤，但如果沒有規范標點意識，就會因小失大。因為這樣一條規則，有一次在黑板上寫句子，我沒寫句號，好多學生都提醒我，我體會到了這條規則的有效性。

4.圈畫答題

我覺得這是有效答題的“小竅門”。為了避免學生平時做題目粗心，從三年級開始，我就和學生約定做題目要圈畫關鍵詞，閱讀理解必須找到依據，標上序號。平時學生忘記圈畫關鍵詞，我會讓他們重做一遍習題。班里有些學生漸漸地會在圈畫關鍵詞的基礎上，在旁邊加一些語法規則的標注，這使我十分欣慰。每次布置課堂習題時，我都會提前問學生做習題要注意什么，讓他們強化“圈畫關鍵詞”的記憶。從閱卷中我發現，圈畫關鍵詞的學生正確率往往很高。

二、作業——多幾分新鮮感

我們知道，語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。在英語教學中，我尤其重視根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活的英語學習資源，或者創造性地利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

1.作業平臺的創設

由于英語學科具有很強的工具性和人文性，在生活中也是隨處可見，學生雙休日接觸網絡頻率較高。因此我們英語組的教師們會在“一起作業網”上布置跟讀、背誦、完成繪本等作業，系統會自動反饋學習情況。我們針對完成情況獎勵學生虛擬學豆。網站的學豆排行榜極大提高了學生的競爭意識。

在手機應用中，我推薦給了學生英語“趣配音”“多納學英語”等趣味性十足的英語學習軟件，學生作業完成后，可以通過自學，配音等方式來拓展課外的英語學習，從而保持持久的英語學習興趣。

2.創造性作業的設計

每個單元結束后，我會布置一次主觀性作業。例如，最近我布置了設計“夢想中的食物城”的作業，四（2）班學生設計的英文繪本以及立體畫、剪貼畫給我帶來了無比的驚喜。

作業的改革不僅成就了學生，也成就了作為教師的我們。

三、評價——激幾分原動力

《義務教育英語課程標準》（2011年版）強調：英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。平時，我很注重讓學生通過體驗、感知、實踐、參與、合作，獲得英語學習成功的體驗，保持英語學習的自信心，激發英語學習的原動力。

1.“日評”“周評”的做法

每堂課，我會根據坐姿端正、積極發言、遵守紀律等方面盡可能多地表揚各類學生，讓學生享受課堂生活的愉悅感，對于學生不太喜愛的習題課型，我會采取搶答比賽等方式鼓勵學生積極回答問題。同時，我也針對課堂表現、作業情況、默寫情況制定了“加扣分”制度，模仿“選秀節目”每周選出“六強”，即積分最高的六名學生，給予他們抽獎的機會，獎品是我給他們準備的學習用品。

2.質量測評的反饋

每月質量測評，我都會針對不同學生的學習情況制定一個分數目標，鼓勵學生達到自己的目標。每一次測試，我會和學生約定，達標者的獎勵方式。例如，期中測試達標者的獎勵是免一次作業；每月質量測試的獎勵是給達標者取英文名，學生都十分投入。

3.評價方式的拓展

學生是發展中的人，我認為評價方式也要不斷拓展，推陳出新。除了“加扣分”制度，我還采取了集齊10個虛擬金幣換一樣學習用品的方法。前提是當天必須完成老師交代的任務才能加一個虛擬金幣。例如，有些自控能力強的學生，當天我會給他安排幫助重默同學背單詞的任務；有些自覺性不高的學生，我會給他布置當天背誦規定單詞的任務。有些管理能力強的學生，我會安排他在飯后時間給全班同學默寫的任務，他們都能獲得虛擬金幣。當他們集齊10個虛擬金幣到我這里換一樣學習用品時，那份喜悅真是溢于言表！?