例談?wù)Z文教師詩詞素養(yǎng)提升之路徑

江蘇句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　熊開玉

例談?wù)Z文教師詩詞素養(yǎng)提升之路徑

江蘇句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)熊開玉

中國是一個(gè)詩歌的國度，曾經(jīng)“紙香墨飛，詞賦滿江”。學(xué)詩，可以“情飛揚(yáng)，志高昂，人靈秀”。語文課堂，是生活的詩化，她應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)生命在課堂中詩意地棲居。作為傳遞中華民族優(yōu)秀文化的語文教師，理應(yīng)學(xué)習(xí)并涵養(yǎng)自己使自己成為一名詩性教師。

那么，如何培養(yǎng)詩性教師，從而走出一條提高詩詞素養(yǎng)的有效路徑呢？筆者不揣冒昧，結(jié)合自身實(shí)踐和體會(huì)，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、一聯(lián)佳句隨流水　十載幽思滿素懷——提升素養(yǎng)，“樂寫”是基礎(chǔ)

叔本華說：“閱讀是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過寫作才能把閱讀來的東西消融掉，才可能變成自己的東西。”學(xué)著寫寫詩詞，做到語言凝練，意境優(yōu)美，形象豐滿，對(duì)提高詩詞的鑒賞和理解能力是極有幫助的。倘若并不懂得格律常識(shí)，也大可不必介意，只要找到一種感覺，擁有一顆詩心，抒發(fā)一種“自以為是”的詩情，地久天長，日積月累，詩意生活也便應(yīng)“詩”而生了。

1.把“心”放進(jìn)去

偶然的機(jī)會(huì)去聽了一節(jié)音樂研究課，那是一節(jié)《彩云追月》的欣賞課。

樂曲悠揚(yáng)，心神飄蕩。靜心聆聽之時(shí)，忽覺曲中描摹的云月其實(shí)就是一對(duì)男女，一個(gè)溫柔，一個(gè)俊朗。他們相依相伴，互訴衷腸。在弦管和鳴中他們從容不迫，悠然出場，浩瀚夜空是他們的舞臺(tái)，無遮無礙，盡享天籟。月沉穩(wěn)，有擔(dān)當(dāng)，他堅(jiān)守著自己前行的方向，無論歲月的侵蝕如何改變他的模樣，他依然會(huì)用眷顧為云兒織就彩色的衣裳。云兒溫柔善良，不跋扈，也不張揚(yáng)，只愿輕隨左右，風(fēng)雨同當(dāng)，月的旅途也因此不再寂寞彷徨。云月相隨，一呼一應(yīng)，自有一番相映成趣、夫唱婦隨的浪漫純真。感慨至此，陶醉其間，便如李白酒后肆意揮灑：

寂寞相思伴月鳴，

輕撫絲弦三兩聲。

琴瑟和諧云追月，

伊人歸去伴吾君。

2.將“情”寫出來

某日，先生去了外地，說好三天后回來。可第三天久等不見人影，電話也無人接聽。一時(shí)間，坐臥不寧，一首《盼郎歸》，記下當(dāng)時(shí)心情：

朝憑欄桿夜臨窗，

將琴代語意彷徨。

晚風(fēng)無意穿庭柳，

柳自多情忙梳妝。

除夕之夜，天降小雨，眼望天空煙花爛漫，耳聽身旁笑語聲喧，喜悅之情，祝福之意，皆付諸詩：

細(xì)雨如絲御春風(fēng)，

階前庭竹梅映紅。

雀登枝頭傳佳訊，

鳳臨華苑俏梧桐。

前兩句寫實(shí)，后兩句是虛，虛實(shí)結(jié)合，寓意美好，細(xì)細(xì)讀來，自然也是心生歡喜。

3.捕捉尋常事

學(xué)校規(guī)定，不準(zhǔn)在上班時(shí)間網(wǎng)上購物，并且校長有時(shí)還很得意地在會(huì)上宣稱，曾當(dāng)場“活捉”某人上網(wǎng)聊天或游戲，于是，腦海中便想象了這樣一幅有趣的場景：

昨日散學(xué)無聊，

輕點(diǎn)鼠標(biāo)淘寶。

眼花繚亂間，

校長突然駕到。

糟糕，糟糕，

額頭汗冒傻笑。

——如夢(mèng)令·淘寶

只是尋常小事，權(quán)當(dāng)調(diào)侃嬉戲，倒也有趣不是？

二、窗外仰望菩提月　心中靜植妙心蓮——提升素養(yǎng)，“推敲”是關(guān)鍵

杜甫說：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”由是，想到了人人皆知的“推敲”故事：韓愈在月夜里聽見賈島吟，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字。其實(shí)這不僅是文字上的區(qū)別，同時(shí)也是意境上的區(qū)別。

語文教師要真正掌握詩詞精髓，必須學(xué)習(xí)平仄和韻，使自己的學(xué)科素養(yǎng)在推敲中逐漸提升。其實(shí)，詩詞雖講求精悍、押韻，但格調(diào)卻是有章可循，學(xué)習(xí)詩詞重在臨摹與切磋，要體味意境，咀嚼字詞，明辨手法，在文字的推敲和玩味中，提煉生活，平添意趣。如何“推敲”？我的體會(huì)是：逢有靈感，立刻寫下，然后再循“格”而作，依“律”而改。

1.秋日銀杏

秋日午后，偶然間的一轉(zhuǎn)身，見到了窗外那一樹銀杏黃。那黃依然絢爛明麗，恍若去年此時(shí)。不由感嘆，時(shí)光總是匆匆，瞬間就把現(xiàn)實(shí)變?yōu)橛洃洝Ｋ坪踔辉诜嘎耦^間，猛抬頭，已是季節(jié)更替，昨天還是綠意蔥蘢，今日卻已花落楓紅。

對(duì)著滿樹金黃，不由傻傻地想，這些葉兒還是去年飄落的那場嗎？它們形未變，色依然，春來秋去都是一道美麗風(fēng)景。更重要的是，還有我這樣一個(gè)癡癡的人兒在靜靜地欣賞和守候著它們，但不知，它們是否記得我，能否待我像親朋，視我如故交？

又見一樹杏葉黃，

朝頂秋露暮染霜。

縱使寒枝空對(duì)月，

來年依然著新裝。

雖是情動(dòng)辭發(fā)，卻不合七絕的格律要求，便在不破壞意境的前提下進(jìn)行推敲，最終改成這樣的句子：

又見園中杏葉黃，

朝淋秋露暮經(jīng)霜。

寒枝縱使空懷月，

春日依然換綠裝。

如此，它便符合了七絕的“仄起平收首句入韻”的要求了。

2.詠果鄉(xiāng)

想著要寫兩首帶有句容地方色彩的詩，于是，首先想到了家鄉(xiāng)句容的水果，句容是果鄉(xiāng)，有“草莓之鄉(xiāng)”“葡萄之鄉(xiāng)”的美稱，有萬畝桃園，有黃金大梨，比之西天王母娘娘的蟠桃園似乎也差不到哪兒去……

春采桑葚秋食棗，

葡萄微紫草莓嬌。

容城若將瑤池設(shè)，

王母從此棄蟠桃。

通俗易懂，果香味濃。贊美之情，自豪之意，溢滿詩篇。然而，也不符合格律要求，且沒有押同一韻腳。于是，推敲、修改，循著仄起仄收首句不入韻的格律做了如下修改：

夏采西瓜冬打棗，

葡萄微紫草莓嬌。

容城若設(shè)瑤池宴，

王母何需等壽桃。

3.詠玉蘭

院門口有株玉蘭，高雅脫俗，綻放的花朵與眾不同，清新淡雅，洋洋灑灑，灑脫得連葉都不需要。這樣的花本就該入詩的呀！

如玉嬌蘭似祥云，

未見新葉花先生。

不輸寒梅錚傲骨，

也曾經(jīng)冬復(fù)歷春。

尤其喜歡第二句中的“花先生”，其實(shí)，玉蘭何嘗輸寒梅？高大梨樹開著風(fēng)之綽約的梨花，嫵媚中藏著妖冶的櫻花——星星點(diǎn)點(diǎn)，雖然也絢麗多姿，卻是小家碧玉，既趕不上牡丹花的雍容華貴，也趕不上菊花的端莊秀麗。而玉蘭花呢，卻在繁華喧囂的旁邊、幾近被人遺忘的一隅靜靜地綻放著自己獨(dú)特而魅力無限的清新淡雅，讓一旁的櫻花相形見絀，讓那些在花的王國里受寵的牡丹和菊花也自愧不如！

屬于平起平收首句入韻，照例是要修改：

瑩瑩如玉似祥云，

未見新芽朵已成。

不遜寒梅錚傲骨，

歷冬今又復(fù)迎春。

4.鄉(xiāng)村三月

寫詩的人春天是按捺不住的。我也一樣，喜歡春天的鄉(xiāng)村，因?yàn)椋鞘俏矣洃浿械睦霞遥阂粋€(gè)四方的院子，一口古老的水井，一方清澈的池塘和兩塊碧綠的菜地。春天一到，池塘里的茭白和蒲葉徑自冒出，纖細(xì)嫩綠。風(fēng)撫綠柳，蝶戀百花，房前屋后，青石莓苔。放眼望去，整個(gè)村莊土地平曠，屋舍儼然。良田美地，往來耕作。雞犬相聞，怡然自樂——鄉(xiāng)村老家，曾經(jīng)就是我的世外桃源！如此熱烈地想念著，都說詩中有畫，畫中有詩，腦海中回味著“印象鄉(xiāng)村”，一首五律《鄉(xiāng)村三月》自然寫成：

池碧蒲芽青，

春風(fēng)柳上生。

早鶯棲暖樹，

古木繞新藤。

擔(dān)柴花間過，

扶犁壟上行。

荷鋤紅日落，

閑坐論古今。

農(nóng)耕生活就是這么的詩意，日出而作，日落而息。意境是有，但格律卻無，起承轉(zhuǎn)合也有欠缺，也不在同一韻部。于是，按照“平水八庚”韻再做修改：

蒲葉碧池萌，

春風(fēng)柳上生。

早鶯棲暖樹，

枯木綻新英。

擔(dān)水花間過，

扶犁舍后耕。

荷鋤紅日暮，

閑院試云箏。

5.梧桐飛絮

如此的且寫且吟，反復(fù)斟酌，漸漸地，你便會(huì)熟記詩的平仄韻律，偶爾也能即興吟誦了。這不，五月的一天，漫步北大街，看著漫天飛舞的桐絮，我便輕聲吟出了這首 《梧桐飛絮》：

輕飏鬧市向天涯，

五月小城絮作花。

亂舞紛飛難恣意，

無風(fēng)飄落暫當(dāng)家。

驚喜地發(fā)現(xiàn)，它已合了格律。

一番學(xué)詩寫詩，幾度沉醉癡迷，倒也真正體驗(yàn)到了其中的樂趣。也許你會(huì)認(rèn)為，今人學(xué)作詩，乃是邯鄲學(xué)步，難得風(fēng)骨，誠如是，亦毋須擔(dān)憂，相信，只要胸中有丘壑，何患無佳篇？雖然初始的斟酌修改，還停留于基本保留意境，力求合乎格律押韻的淺層要求上，但隨著學(xué)習(xí)和研讀的深入，終會(huì)抵達(dá)一字傳情、以動(dòng)襯靜、化動(dòng)為靜、以實(shí)顯虛的境界。

趙國防中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。江蘇省無錫市南長區(qū)教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，南長區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長。

曾榮獲江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對(duì)象、無錫市社會(huì)事業(yè)領(lǐng)軍人才、淄博市高層次人才、教育創(chuàng)新人物、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人等稱號(hào)。山東省中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)專家、山東省義務(wù)教育新課程骨干教師省級(jí)“培訓(xùn)專家”、山東省農(nóng)村新課程骨干教師“培訓(xùn)專家”、無錫市首批中小學(xué)名師工作室導(dǎo)師。著有《有效教學(xué)和諧課堂》一書。主編《有效上課》《走進(jìn)名師課堂》，參編多本教師培訓(xùn)用書，累計(jì)達(dá)100余萬字。在省級(jí)以上專業(yè)刊物發(fā)表論文一百余篇。應(yīng)邀赴北京、四川、安徽、山西等省市講座講課180余場次，深受好評(píng)。