論大學英語教育中本土文化的缺乏及其對策

葉楓

論大學英語教育中本土文化的缺乏及其對策

葉楓

在大學英語教育方面，越來越多的人在英語教育中開始強調英語國家文化教育，以期待學生可以全方位地掌握英語溝通技能。然而，在強調英語文化教育的同時，我國的本土文化卻往往被忽視，使得整體英語教學效果大打折扣。本文對該現象進行了深刻的分析，闡述了大學英語教育中本土文化的缺乏及其成因，并針對大學英語教育提出了一些建議。

本土文化英語教育國際交流

在這個國際一體化，信息科技高度發達的當今社會。英語作為一門國際通用的工具性語言，得到了高度的重視并發揮著重要的作用。在大學里，英語作為一門重要的公共課，更是“無人不學，無人不曉”。在這樣的情況下，英語語法和基礎技能教學等傳統意義上的英語教學手法已經遠遠無法滿足人們的需要。基礎教育《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》強調，英語教育要以培養學生綜合運用語言的能力為目的。在這種情況下，在英語教學中引入英語語言文化從而豐富學生對于英語國家的認識并全面綜合提高英語實用能力就理所當然地成為了一種眾望所歸的教學手法。然而，在實際英語教學中卻存在著片面強調英語語言文化卻忽略本土文化的這一不合理現象，嚴重地阻礙了學生英語水平和能力的全方面提高。本文針對這一現象進行了詳細和深刻的分析，闡述了大學英語教育中本土文化的缺乏及其成因，并針對此現象對大學英語教育提出了相應的對策，從而使其整體語言水平可以更上一層樓，更加全面有效地提高學生英語水平并實現向世界弘揚我國傳統文化這一宏偉目標。

大學英語教育中本土文化的缺乏及其成因

在大學英語教育中引入英語文化教育這股風潮正在我國教育界得到越來越多的重視和認同。而隨著這項工作的不斷進展，廣大師生們也對學習英語語言文化更加重視。那么，在大面積推廣英語國家文化教育得到成功以后，我們是否就達到了使學生能夠全面提升英語水平，并成為代表中國參加國際事務的全能型外語人才這一終極目標呢？令人遺憾的是，事實并不如同我們所預想的那樣令人滿意。一個不容回避的事實是：在學習英語語言文化的過程中，中國學生往往會忽視對于其自身母語文化，即我國本土文化的認識和學習，從而無法充分地用英語表達中國文化。這充分說明了重視英語文化教育的教育手法的片面性并且已經引起了很多教育界人士的高度重視。這樣，在進行國際性交流的時候，他們就無法達成對外輸出，傳播并弘揚我國文化及價值觀這一能夠使我國文化在世界文化中占有一席之地的宏偉目標。總體而言，本土文化在我國大學英語教育中的缺乏和不被重視的原因大致如下：

1.大學英語授課教師隊伍基本上由英語專業教師組成。教師們自身的教授和研究方向背景多為專一并單一的英語語言文化，導致其自身的漢語水平及文化積累較差，對于中國文化也沒有深入的了解。因此，他們在課堂上講授英語課程時只能講解英美文化而卻無法將富含中國文化的內容包含在內，導致學生們只能片面地學習到英美文化知識而卻與自己的本土文化失之交臂。

2.在大學英語課堂上過度注重“原汁原味”。在前一部分我們曾經提及，有相當一部分學校在為使學生們能夠接觸到原汁原味的英美文化而花了很大力氣引入原版外語教材，聘請外籍教師為學生們授課。另外，我國外語教師為外語課堂設計的課本其選材范圍也總是圍繞著“地道的英語國家英語”這一狹窄的概念而展開并最終局限在英美本土作家這一范圍之內。這些教材在使學生接觸到原汁原味的英美文化的同時，對于我國本土文化可以說絲毫沒有涉及。此外，熟悉其母語文化的外籍教師對于博大精深的中國文化根本談不上深度理解和共鳴，更不用說在課堂上對學生進行教授了。

3.英語本身所具有的霸權語言性質對其他語言的打壓。由于英美等發達國家在國際社會中無與倫比的影響力，使得英語成為了一門公認的國際性通用語言，在世界上所有的語言中也占據了統治性的霸主地位。《劍橋英語語言百科全書》中寫到：全球將英語作為官方語言或半官方語言的國家約有60多個。在政治、經濟等國際事務中乃至教育、科技等知識領域中，英語均被作為所有人所認同的國際工具性語言而使用。這就使得英語的語言文化思想貫穿并滲透了這些領域。這樣，英語語言文化就戰勝并統治了其他語言文化，使得非英語國家的人們的文化和價值觀逐步向英語語言文化傾斜。因此，整個中國教育界乃至中國整個社會在英語教育中忽略本土文化而片面追求英語文化教育，力求“和世界同步”的思路，在部分程度上就是對英語文化的一種盲目追捧與崇拜和對我國本土文化的忽視和打壓。

針對本土文化缺乏這一現象的對策

綜上所述，大學英語教學中的本土文化缺失這一現象在學術界已經引起了高度的重視。對此，有些學術界人士提出了“關注中華民族文化遺失問題，加強中華民族傳統文化的培養”這一口號。在這里，本文針對此現象提出了一些相應的對策，具體如下：

1.提高高校英語教師的漢語言文化素養。高校英語教師由于其自身專業背景緣故而導致普遍漢語言文化素養不高。針對這一點，應鼓勵督促英語教師們在課余時間研習中國文化，并學以致用，在課堂上做到英漢文化相結合，更好地雙向促進學生的文化素養習得。

2.在教學綱要、教材、課程設置、測試等方面引入漢語言文化內容。在高校的教學大綱中，應設計加入一些與漢語言文化相關的成分比重。在教材中，應將選材范圍從以往那種純粹的英美作家所著文章中解放出來，添加一些含有中國文化因素的內容，做到中外兼收。同時，教師也可以在講授文學、文化習俗等課程時，把中西方在這些領域所存在的相同點和不同點進行歸類和對比，從而使學生更加深刻地認識到中西方文化的差異，提升其跨文化交際溝通能力。在課程設置方面，比較著名的觀點有Byram所提倡的為外語教育中的文化教學設置獨立課程，獨立于外語專業教科書之外和以Kramsch所提倡的將外語教育中的文化教學在課內兼容，隨課堂外語教學同時融入等。我們可以得以借鑒并充分利用。在相關的英語能力測試中，也應把漢語文化考試列為其題型的一部分。充分地使其滲透到考試之中，成為測試學生中外文化水平的一個重要手段。在這一方面，大學英語四六級英語考試新題型無疑開了一個好頭。在新的四六級考題中，最后一題“段落翻譯”要求學生對一段描述中國文化或國情的文字進行翻譯。這充分地考察了學生的漢語言文化水平。除此之外，在別的英語考試中，也應加以仿效，讓我國本土文化在英語教學中的地位得以穩固，成為標準。

3.充分認識中國國情，提升民族自尊心和自信心。在中國國力不斷增強，國際影響力和國際地位不斷提高的今天，我們應該充分地認識到我國的國情，而對我們的本土文化重新獲得自信心。在這種情況下，我們在國際溝通中就要由以前的單向吸收西方先進文化，讓中國從世界中學習的策略轉變為今時今日的對外傳播和輸出中國文化，將中國推向世界的策略。積極推行“走出去”戰略，實現國際意義上的自主創新，民族復興。在近幾年所興起的國學熱潮，中國紅、孔子學院等鮮活的例子，就是我們迫切需要向世界輸出自己文化的有力證明。因此，在教學中，教師應該使學生們了解到中國今日之強大從而引發他們對于學習本土文化的熱情。使其更好地熟悉和掌握本土文化。

結語

綜上所述，在英語學習中實施英語語言文化學習這一教學手法大紅大熱，大興其道的今天，我們必須要認識到我們的本土文化在很大程度上被社會所忽略。這一現象與我國日益強大的綜合國力和國際影響力并不匹配，且嚴重影響了我國對外的文化輸出。為此，我們應該從改動教材、師資、課程設置，乃至提升民族自尊心和自信心等各個方面入手，綜合性地提高學生們的本土文化素養，使之能夠更好地進行跨文化交際，在世界范圍內弘揚我國文化，并最終樹立起我國的歷史國際大國形象，完成漢語復興的偉大使命。

［1］張文霞、羅立勝：《關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考》，《外語界》2004年第3期。

［2］胡文仲：《跨文化交際與英語學習》，上海譯文出版社，1988。

［3］龍偉：《論工具主義教育與人的失落》，《理論界》2007年第6期。

［4］張華：《英語教育中的文化教育》，《中南民族大學學報》（人文社會科學版）2007年第6期。

［5］從叢：《中國文化失語:我國英語教學的缺陷》，《光明日報》2000年10月19日。

［6］王蒙：《為了漢字文化的偉大復興》，《漢字文化》2005年第1期。

作者單位：西安郵電大學外國語學院陜西西安