新建本科院校有效課堂管理與實踐研究

宋天妹蘇光霞

新建本科院校有效課堂管理與實踐研究

宋天妹蘇光霞

本文在分析新建本科院?，F有問題的基礎之上進行原因剖析，提出有效課堂內在、外在與支持標準，并給出提高課堂管理有效性方法建議。

教學管理課堂管理有效性新建本科院校

課堂是教師實施教學、學生學習知識主陣地。課堂管理是否有效，直接影響著教學效果和教學質量，是良好教學效果和教學質量的前提和保證。

新建本科院校課堂管理問題

1.目前課堂管理問題頗多，效果低下

從目前大學課堂狀態不難發現，教師講課缺少方法、缺少激情、缺少交流、缺少趣味、缺少課堂容量，學生不愛到課、不愛抬頭、不愛交流、不愛做筆記、不愛做作業。這普遍存在的“教師五缺少、學生五不愛”狀態下的課堂是教師辛苦、學生痛苦、課堂沉悶、效果低下。

2.新建本科院校課堂管理問題更為突出

新建本科院校建校時間短、規模發展快，師資隊伍建設不足，“專職少、兼職多，教師管理困難，學校課堂管理要求難以貫徹；傳幫帶效果不明顯，教師業務能力培養困難，開展教育教學研究也較少。教師在課堂上很難有效把握重點難點，并靈活采用多樣的教學方法。另新建本科院校學生普遍基礎較差、學習自覺性不足、學習興趣不高，在大學這種教育模式下，不能有效配合教師課堂教學與管理，甚至是逃課，課堂管理問題更為突出。

影響課堂管理有效性因素分析

1.師資隊伍

新建本科院校近幾年規模發展迅速，師資隊伍建設基礎薄弱，前期以兼職教師為主，近年來加強自身隊伍建設，但由于在辦學水平、職稱評審、科研條件、教師待遇及職業前途等方面與公辦院校有一定差距，對高職稱、高學歷教師特別是學科專業帶頭人沒有足夠吸引力，以至于高水平的專職學科專業帶頭人較少，高職稱、高學歷教師比例偏低，35歲以下青年教師較多，缺少年富力強的中年骨干教師。

2.學生現狀

新建本科院校學生錄取分數低，學習基礎差，學習自覺性不高，對于教師引導、約束有很大依賴性。而較多教師教學經驗不足，教學組織不夠嚴密，課堂授課內容空洞乏味，很難激發學生的學習興趣和調動他們學習的積極性。更有極少數教師責任心不強，不認真備課，照本宣科，不布置作業，不抓課堂紀律，以致學生學習目標缺失。

3.課堂管理支持

目前新建本科院校都加強了教學監控，每學期都有開學初、期中、期末的教學常規檢查、日巡查制度，對于教學秩序進行監控；專家督導，深入課堂一線聽課。但這些措施的重心多半在于對教學秩序的維持上，即便是專家聽課也因為人手原因，覆蓋面不夠，另對于單個教師的指導持續性也不足。使得教師們雖然對于課堂教學要求知其然，但不知其所以然。

綜合改革是實現有效課堂的必由之路

1.有效課堂是課堂管理的基本目標

目前對于課堂的描述很多，有效、高效，甚至是卓越，都離不開課堂教學的本質——那就是課堂教學在有限的時間內的最大效益化。有效課堂是使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定的教學內容，實現高效率、高質量的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，是以最小的教學和學習投入獲得最大效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”，表現出效率的最大化和效益的最優化。有效課堂是基本目標，高效課堂是中級目標，卓越課堂是高級目標。

2.有效課堂的內涵

課堂是師生開展教學活動的主陣地，教師與學生是課堂上的主要角色，教師是課堂管理的第一負責人。有效的課堂應該是師生均處于較好的狀態，使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定的教學內容，取得更好的教學效果和效率。有效的課堂管理是從職能部門進行管理的角度講，能夠方便、有效地指導、監控和保證有效課堂的開展。

3.有效課堂建設原則標準

課堂有效性包括教師教的有效與學生學的有效及職能管理有效?？梢詫⒂行дn堂按照外在標準、內在標準與支持標準三個方面進行建設。外在標準主要指教師教學基本功，包括語言表達能力、教學設計能力、教學監控能力、課堂組織能力、板書水平、運用現代教育技術能力等。教師的教學狀態是積極、富有感染力和魅力；教師的教學組織能夠采取有效措施防止和及時解決學生在課堂上不良行為的發生，始終保持良好的課堂秩序和聽講狀態。內在標準主要指教師對于教學內容的組織、把握、設計及教育教學方法的靈活運用等方面。教師教學內容是符合培養目標規定，其深度和容量符合學生的知識基礎；教師教學方法和手段是能夠降低學生接收知識的難度，能夠充分調動學生學習積極性和主動性；學生學習主動積極，教師通過作業等方式使學生所學知識能夠初步鞏固，并通過課后的復習作業進一步鞏固或深化；通過科學的考核評價制度，使學生在課堂、課后乃至整個課程學習過程中，保持端正的態度、良好的學風。

4.課堂管理改革的關鍵內容

課堂管理包括教學目標的設計、教學內容的整合、教學方式方法的選取、教學課件的制作等，這些內容都可以通過成立課程組來解決，可以形成規范性的資料執行。但如何將這些教學基本文件很好地貫徹執行是應該重點研究的，也是教學管理改革的關鍵內容。教與學的過程，也是師生互動溝通的過程。重視過程性學習評價與考核，化一次終結性考試為多次過程性考試，對學生設定階段性學習目標和任務，并及時進行考核；將學生課堂表現納入考核范圍。靈活采用多種考核形式（學術小論文、課程設計、調查報告、讀書心得、案例策劃、小組學習等），以考促學。完整的課堂管理應該將學生課外的學習變得有目的、有內容，把課內外結合在一起，既讓學生得到了鍛煉，又反饋了學習效果。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。

提高課堂管理有效性方法建議

1.職能部門轉變管理理念

新建本科院校師資隊伍普遍薄弱，專職教師隊伍中青年教師多，教學經驗不甚豐富，要加強對于他們的教學規范指導。比如教學規范可以進一步進行內容豐富，附加知識講解等。課題組對教學規范從備課、課前準備、課堂教學儀態、教學方式方法、教學紀律、課堂組織、課后作業批閱、輔導與答疑都作出全面細致的梳理。并對教師理解困難，或執行中容易出現的問題進行附加講解，比如提供教案與講義的區別、教學方法的認識、教案編寫樣本、多媒體課件制作等。

2.規范過程性考核

化一次終結性考試為多次過程性考試，按照考核階段不同，可分為過程性考核與終結性考核兩部分，過程性考核所占比例為30%—100%。對學生設定階段性學習目標和任務，并及時進行考核；將學生課堂表現納入考核范圍。靈活采用多種考核形式（學術小論文、課程設計、調查報告、讀書心得、案例策劃、小組學習等），書本內外、課堂內外有效銜接，以考促學。同時將行為規范要求納入課堂管理范疇，建立嚴謹的課堂程序和常規，并嚴格要求學生；首次課就向學生公布考核要求，及時制止課堂學生一切不良行為，引導和建立良好的學習習慣和學風。

3.鼓勵師生進行教與學反思

鼓勵教師進行課后反思，總結成功的經驗與失敗的教訓并不斷實踐改進，有利于彌補日常教學中的失誤，有利于學生對所學知識的掌握，有利于把握教學重點難點，有利于改進教學設計，也有利于反思處理問題的方法和培養學生良好的學習習慣。同時，計劃要統一學生學習筆記本，并在筆記本的隔頁上印制鼓勵性話語，讓學生在使用上有所期待，另設置與教師互動溝通模塊，可以直接多渠道與教師進行意見交流。

4.搭建課程建設平臺

結合新建本科院校師資隊伍現狀，課題組試點采用項目制形式進行推廣實施。本階段選取3門課程進行試點，對選定的課程進行建設支持（提供經費補貼、規范建設內容與要求），并在期中教學檢查予以監控。旨在鼓勵教師進行規范教學，形成樣板示范作用，逐步帶動其他教師進行。

［1］任燕：《課堂教學質量評教結果的分析與建議》，《赤子》2015年第7期。

［2］張嘉敏：《基于心理資本的大學專業課啟發式教學研究》，《高等教育研究》2015年第1期。

作者單位：西安培華學院陜西西安

陜西省高等教育教學改革研究項目（13BY106）。