引領教師走向最美

文/沫 林

引領教師走向最美

文/沫 林

教師發展的內涵是教師專業化，教師專業化發展成為與課程改革同等重要的核心問題。所以，我們要積極走專業化發展之路，建立一種具有激勵、導向、促進教師主動發展功能的機制，搭建一個溝通、交流、展示、學習的大舞臺，在促進教師專業化發展、培養骨干教師的同時培養出一批批具有創新意識和實踐能力的合格的學生。本文主要探討如何促進教師專業化發展以及教師專業化成長能給教師和學校帶來哪些推動作用。

為教師的專業成長鋪路搭橋

優化環境，創造寬松氛圍 我們積極優化教研環境，形成了民主、和諧、合作的工作氛圍。教師教學創新，要依靠環境長期的、綜合的熏陶，而民主、自由、和諧的教研環境，是形成創新精神不可缺少的因素。在培養教師創新精神的同時，我校努力營造一個以人為本的平等、寬松的氛圍。允許教師有獨特的想法，放手讓教師自由地探究、實踐。教研中，他們以典型事例為核心，以原有教學經驗為基礎，以反思教學行為為重點，以教師的思考、自我領悟、自我創新為目的，教師真心真意談個人見解，沒有歧視，沒有埋怨，使教師在問題的引領下，在新舊觀念的交鋒中提高認識，不斷創新發展。

強化學習意識，打造自覺、自愿、自主的學習氛圍 我們整個學校都在倡導學習化氛圍，鼓勵教師進修學習，提高業務、文化水平。有針對性地進行學習、研究和討論。如：結合工作實際，學理論寫心得，鼓勵堅持寫教育教學隨筆，發表教育論文。進行學習交流已經成為一種自覺、自愿的行為。外出參觀學習更是積極主動，參觀兄弟學校后老師們反省強烈，激發了教師強烈的反思和討論，大家不再孤芳自賞，認清了學習的重要性和迫切性，打破了以往被動學習的逆反情緒，教師們談論最多的話題是：學習、學習、再學習。過去是叫你學你不學，現在是爭著學搶著學。可見學習是件自覺自愿的事了。遇到教學難點和共性問題，還進行分析、研討，集思廣益，尋求最佳教學方案。

強化實踐，在研究中提高 在教師隊伍建設中我校倡導 “師德高尚、業務精良、個性鮮明”。以轉變教育觀念為根本，強化學習意識，形成自主學習的意識，最終提高教師的綜合能力。他們深知深化教學改革，就是要從轉變觀念入手，通過多種形式的學習，幫助教師輸入新課程改革的新理念、新方法，以促進教師的發展為首要目標。他們以反思管理思想、反思教學行為為切入點，在優化教育環境的同時，做到：

放手不撒手：在工作中實行分層管理，一方面發揮教研組的作用，放手讓教師們在實踐的過程中獨立思考，在爭論、磨合中找到工作靈感，感受集體的力量；另一方面由領導帶領大家，反復進行研究課、公開課的展示，針對教學活動出現的問題，進行研討、反思，找到改進的辦法。“放手不撒手”使研究氣氛更加濃厚，管理措施更加到位，教師的參與意識更強，敢于在教學中大膽實踐、創新，真正成了教改的主人。

領導變引導：首先領導干部帶頭轉變觀念，把工作的重心由“領”變為“引”。領導深入學校、深入班級，幫助教師解決教學中的實際問題；充分利用教研活動抓學習、重研討、促提高；圍繞著實踐——反思這一研究過程，剖析問題、找出對策。其次是發揮骨干教師的作用，鼓勵她們多承擔研究課任務，帶動全校教師都積極主動參與到反思教學活動之中；加強基本功訓練，組織教師參加觀摩教育活動、技能競賽，引領教師在崗位中鍛煉成才。

走科研興教之路，培養研究型教師群體 為了培養研究型教師群體，學校上下形成了一種共識：走科研之路。要求教師人人參加教科研，人人有課題，領導干部帶頭參

加教科研，并制定教科研實施方案和相應的教科研獎勵制度，接受專家指導，使教科研規范化。工作中我們以更新觀念為根本，以研究教育改革中的實際問題為重點，走科研興教之路，提高教師的科研意識和能力。從而實現兩個轉變：由教書匠向教育家轉變，由經驗型向研究型轉變。

為此，我們堅持兩個結合：堅持理論學習與創新實踐相結合；堅持教學改革與探索規律相結合。以“學—學習活動；思—反思活動；動—實踐活動；寫—總結活動”四字活動的開展，不斷研究基礎教育的規律，以研促教，提高工作質量和整體教育效果。“科研興教”已深深打動著每位教師的心。

教師專業化發展成效顯著

我校真正做到了“給教師一個平臺，使其能盡顯才華；給教師一個階梯，使其能登高望遠；給教師一個機制，能使其自我完善”，并取得了豐碩的成果。

教師的觀念得到有效轉變 不斷地學習與研究使廣大教師的教育教學研究的觀念明顯得到轉變，教師由被動進行課題研究變為有科研意識，善于在教育教學中自愿、主動地提出科研任務和要求；不怕困難、知難而進、持之以恒。

教師的研究能力明顯提高 由于在研究過程中學校注意結合校本教研對教師進行科研方法的指導與培訓，所以教師的研究能力明顯提高。具有選題、搜集信息、設計方案、組織實施、總結寫作的能力；教師在科學理論的指導下能有目的、有計劃、有針對性地研究、改進教育教學方法，探索新的教學模式，提煉、總結成功的經驗

研究的焦點問題更加清晰 由于“科研興校、科研興教”的氛圍已經形成，所以為了實現學校發展、教師發展、學生發展來提高教師實施新課程的能力、實現專業化發展的整體水平就成了目前學校科研工作的焦點問題；通過對學校課題的審核發現：無論在哪個課題的研究方案中都設計有對教師的培訓內容，這就充分說明了在教師實施課題研究的過程中學校把對教師能力的培養和專業化發展作為課題在研究。

用案例研究的方法得到認可隨著一個個課題研究成果的顯現，老師們已經充分認識到“行動研究”是學校課題研究中最行之有效的研究方法，而在行動研究中案例研究又具有深遠和現實意義，即案例以提高行動質量解決實際問題為首要目標、以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式、以教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段。案例研究小而實，時間短、見效快、可操作、有價值的特點身受教師的認可與歡迎。

研究的思維更加靈活和開闊通過不斷的參與研究、培訓，教師的思維更加開闊，更有深度，參與課題研究的積極性得到充分提高。特別對是“教研”與“科研”這兩個概念的理解的深入，使干部教師的思維頓時打開，在研究中思維更加活躍，研究的問題更加具有實效性、針對性；

電腦與人腦問題得到解決 信息技術的有效介入，使研究的效率大大提高；在學校正確引導下教師運用多媒體技術搜集、整理、分析、處理信息的能力在課題研究中得到充分體現，有效避免了計算機只是為堆砌論文時下載材料的機器；

課堂形式更加靈活多樣 由于課改工作的深入開展，新的教育理念使課堂形式發生了明顯變化，過去單一的傳授式學習模式正在向探究性學習模式過度，很多學校都把轉變學生的學習模式作為了實施新課程研究的重點課題，相信隨著研究的不斷深入，充滿生機與活力的課堂教學定會提高學生的學習能力；

賞識激勵的方法在研究中得到重視 圍繞新課程改革的核心問題（轉變教師教與學生學的問題），針對學生學習情況的評價問題也成為教師們研究探討的重要問題，通過有效的賞識激勵來樹立學生學習的自信心；評價的改革決不單是教師的問題，也是學校研究的問題，課堂教學的改革必然導致評價體系的改革，對教師實施能促進其不斷自我發展、自我完善的評價體系也是學校實施自主發展的有效途徑，為此各個學校在各項制度的建立上都有效運用了賞識激勵的方法——現在，我校擁有了一大批優秀的教師，他們有著較高的教育教學智慧，有著很高的科研智慧，有著很高的創新智慧并在自己的教育教學實踐中不斷發現新問題，探索新途徑，提出新觀點，總結新經驗，取得新成果。

（作者單位：北京教育學院朝陽分院附屬學校）