“奧特曼”變形記

文/王 琢

“奧特曼”變形記

文/王 琢

說到奧特曼，大家可能會想到日本電視劇中那個(gè)打怪獸的宇宙英雄，而今天我要講的“奧特曼變形記”則是我們班一位特殊學(xué)生的成長故事。

還記得第一次與他見面，瘦瘦小小的他是由兩位家長一起拉扯著送到學(xué)校的。他在門口掙脫著，怎么都不愿意進(jìn)來。見此情景，我很友好地上前與他打招呼，他也不理我，而且還跟我翻起白眼來。我想作為他的班主任，我得幫他盡快適應(yīng)學(xué)校的生活。

過了一段時(shí)間，當(dāng)別的孩子都慢慢融入校園生活時(shí)，唯獨(dú)他顯得格格不入。讓我意想不到的是，有一次他不高興，在那鬧情緒，我正準(zhǔn)備上前安慰他，只見他突然把雙手交叉在胸前，眼睛向上一翻，嘴里還不停地叨念：“我要打敗你們！”他瞬間將自己變身“奧特曼”，好像所有人都成了他要打敗的“怪獸”。此刻，我的腦海中突然閃現(xiàn)出《奧特曼》中的片段，我試圖對這個(gè)“小奧特曼”發(fā)出指令——“奧特曼的任務(wù)完成了！”沒想到，當(dāng)他聽到這個(gè)“指令”后，竟一下子安靜下來，結(jié)束了自己的怪異行為，還對我露出了一絲怪笑。我還以為自己找到了能夠抑制住他怪異行為的妙招，但后來當(dāng)他再次變身“奧特曼”時(shí)，他對我發(fā)出的指令竟毫無反應(yīng)。我便像媽媽一樣張開懷抱，去擁抱他，撫摸他的頭，并輕聲安撫他，任他在我的身上拳打腳踢發(fā)泄心中的不滿，逐漸去平息他的憤怒。我知道這樣做只能暫時(shí)平復(fù)他的怪異行為，要想真正幫助他，還得深入探究他行為背后的真正原因。

通過與他的家長溝通，我了解到，孩子的語言表達(dá)能力欠缺，因此他都是通過“變身的行為”來表達(dá)自己的想法。他小時(shí)候看過奧特曼的影片，對“奧特曼”產(chǎn)生了一種崇拜，于是當(dāng)遇到不開心的事情時(shí)，他就通過變身“奧特曼”來宣泄自己的不滿情緒。孩子小的時(shí)候家長也沒太在意，約束也比較少，沒有注意在這方面正確引導(dǎo)，等到孩子上學(xué)了才慢慢發(fā)現(xiàn)他行為上的異常。

從那以后，我經(jīng)常利用課余時(shí)間和他聊天，拉拉他的小手，經(jīng)常表揚(yáng)他，給他一些小獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)與家長溝通孩子在校的表現(xiàn)，還鼓勵(lì)全班同學(xué)多和他溝通，使他能夠?qū)W(xué)校生活產(chǎn)生興趣。慢慢地他愿意與我交流了，從最開始的只是微微點(diǎn)點(diǎn)頭，到后來可以用簡單的語言，遇到高興的事也愿意與我分享了。

在生活中，我給予了他更多的關(guān)愛：主動(dòng)幫他擰他打不開的水瓶；及時(shí)幫他系好鞋帶，并教他怎樣系；大力表揚(yáng)他的小進(jìn)步，讓他更加自信……我還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來幫助他。漸漸地，他感受到了同學(xué)們的關(guān)愛，能夠與同學(xué)們和睦相處了，同時(shí)也愿意主動(dòng)去幫助別人了。值日時(shí)，我會給他安排最簡單的任務(wù)，讓他也能在班集體中發(fā)揮自己的作用，逐步培養(yǎng)他為班級做貢獻(xiàn)的意識。后來他感受到了老師對他的良苦用心，主動(dòng)找到我，說：“王老師，我在家學(xué)習(xí)拖地了，我會拖地啦！”還主動(dòng)承擔(dān)起了班級里拖地的任務(wù)，而且完成得非常好。有時(shí)他還主動(dòng)幫我整理辦公桌，讓我感動(dòng)不已。

在學(xué)習(xí)上，他也曾是讓我最操心的一個(gè)孩子。他不知道該怎樣上課，只要一上課他就睡覺，這讓我十分憂心。為此，除了及時(shí)與家長溝通，共同探討孩子的教育問題外，平時(shí)無論上課或下課我都會給他更多的關(guān)注，手把手教他寫拼音，寫數(shù)字，教他如何占格。對于他會的題，我就讓他給大家講，不僅讓他把掌握的知識鞏固一遍，更重要的是讓他找到學(xué)習(xí)的自信心。雖然他和別人相比還有差距，但令我非常驚喜的是，隨著時(shí)間的推移，他已突破了自己，昔日的“奧特曼”正逐漸蛻變成有責(zé)任心的陽光少年！

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”陶行知先生亦說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”我相信，我的努力不會白費(fèi)，我會耐心等待，用心澆灌，等待這顆種子生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果…….

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙橋校區(qū)低部）