學研做一體化：教師成長秘訣

文/梁建民

學研做一體化：教師成長秘訣

文/梁建民

學研做一體化的提出背景

近年來，山東省青島李村小學扎實有效地開展校本培訓，使校本培訓成為推動學校、教師以及學生發展的有力抓手。但這種自助、互助多為同層級的橫向支持。由于缺乏不斷深入的縱向引領，致使這種自助、互助常常處于同水平的重復。為了提高教師能力，學校開展了以一線教師作為研修主體的校本培訓活動，促使教師在“自我思考、自我反思、同伴互助”的基礎上，通過專家引領完成實踐與理論的對話。

教師的成長離不開讀書學習、課堂教學實踐、校本培訓、專家引領、研究反思等環節，這是大家的共識，各個學校也都非常重視教師隊伍建設，在不同的方面引領教師成長?？山處煹木κ怯邢薜模谕瓿筛鞣N教學任務的同時，還要應付各種各樣的檢查，怎樣把各項工作進行科學的梳理和統整，讓老師們能輕松高效地收獲和成長，為此，學校提出了“學研做一體化”的校本培訓思路。

學研一體化的內涵及認識

“一體化”就是將兩個或兩個以上的互不相同、互不協調的事項，采取適當的方式、方法或措施，將其有機地融合為一個整體，形成協同效力，以實現組織策劃目標的一項措施。小學教育中“學”指的是讀書、借鑒，從而學習提高，它是教師成長的陽光、營養；“做”指的是學生、教師、教研組的教學實踐，是行動，是教師成長的土壤；而“研”指的是課題研究，它是一種氣，是教師成長的催化劑，使教育這種勞動永遠充滿生命活力。“學研做合一”，它是一種認識，一種對教育科研本質有著深刻領悟的認識；它還是一個過程，是一個不斷完善、循環上升的過程；它還是一種思想，是一種以整合、系統為核心內容的思想；它更是一種精神，一種以人的發展為本、充滿人文關懷的精神。

問題先導，研學合一 教學中來的問題，是“真問題”。中小學教師的主要任務不是在教育理論上有所建樹，而是運用教育理論來研究實踐問題。因此，校本培訓要貼近教師，必須是研究老師感興趣的問題，研究教學實踐中遇到的問題，研究教學過程中真實地發生著的問題。

提一個有價值的問題往往比解決一個問題更重要。學期初在廣泛搜集教育教學問題的基礎上，學校把問題進行整理和歸納，引導年輕教師填報教師個人小課題研究申請書。同時有針對性的建議老師們從網上或教育名著中找尋解決的辦法，自覺將讀書學習與研究和教學實踐結合起來。例如，張凱老師本學期剛剛接觸中年級的教學，開學初他就提出中年級教學中如何凸顯語文性的問題，在小課題研究展示會上張老師結合結合《教育新理念》這本書的理論知識以及新的教學理念，對《霧凇》這篇文章進行了創造性的設計和實踐，課堂上注重學生學習方法的指導，注重了人文性與工具性的統一，實現了語文教學的華麗轉身。

問題先導，做學合一 課題研究在設計上是富有理性、完整構想的系統工程，但在具體實施的過程中，它就化為了一個個實際而瑣碎的事件，如說課、備課、上課、評課、作業設計、論文總結、師生談話交流等。因此，每一件小事中都可能反映出教師個體對課題研究的探索和體悟。那么，課題研究關注教師日常工作，并重視對日常言論行為中的閃光點進行捕捉和整合，就會得到課題研究理論演繹所得不到的成果和成效。

第一，師德建設，做學合一。社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、學生成長的新情況、新特點，對教師提出了更高的要求。規范教師的師德行為和工作行為，提高教師的專業素養成為迫切需要解決的問題。在實際工作中，學校引導班主任，留心學生在學習生活中的突出問題，堅持讀書學習，結合自身工作，在反思、積淀中提高專業素養；堅持讀書學習深化經驗，主動接受新的教育觀念，選擇新的教育行為，提升教育智慧，促進專業素養發展。

第二，校本研修，研學合一。結合“十二五”教師讀書實踐工程，學校以“倡導全員讀書，建設書香校園”為宗旨，將教師全員讀書納入校本研修。教研組根據以往校本研修中發現的問題，以辦公室為單位，建立讀書屋，為教師們訂購了大量的教育書刊、雜志。指定《一節好課的標準》《怎樣聽評課》《給教師的100條建議》《中國著名特級教師教學思想錄》等作為必讀書目。要求教師將讀書納入自培計劃，養成平時多讀書的好習慣，形成“只有不斷學習，事業才能成功”的新型學習觀念。在研讀名著過程中，人人建立讀書筆記，每周記一次，把研讀與教育教學的實踐活動結合起來，真正做到讀有所感，感有所行，學有所得。讀書活動使老師們登高遠望，高屋建瓴，把從研讀教育名著過程中獲得的理論、思想、觀點與自己過去和現在的認識、做法相對照，進行分析、反思，在悟中學，在學中悟，并把教育專著中的理論、思想、觀點用來指導教育教學，提升了理論和實踐水平。同時，學校舉行“我讀我說”“好書共享”等活動，為教師提供交流讀書的平臺，在教師群體中形成一種讀書、反思、交流、分享、提高的校園文化氛圍，使教師讀書成為營造“書香校園”的潮流引領，成為學生讀書的良師益友，成為教師校本研修的特色。如開展“說課——磨課——評課”活動，在教學中研究；開展教育沙龍活動，圍繞教師感興趣的專題進行探討；開展教育經驗交流活動，讓教師在對話中不斷完善自身的教學技能；開展學習理論展示活動，相互激勵，相互補充，相互借鑒；開展專題講座活動，讓某一領域有研究、有思考、有經驗、有總結、有專長的教師貢獻智慧；開展論文評比活動，促使教師不斷地總結教育教學經驗。以此同時，學校通過組織行之有效的校本培訓活動，如課題研究、診斷反省、骨干培訓、案例探討、研讀一體化等活動，促進教師不斷地參與進來，學研結合，取得了良好的效果。

第三，課堂實踐，研學合一。課堂教學是教學改革的主陣地，是落實素質教學的主渠道。開學初，學校開展了“課堂教學開學問”活動，針對大家的問題和困惑，學校向老師們推薦了《教育新理念》《新教育》等書籍。鼓勵老師們將讀書中收獲的名師名家的教育思想和教學方法來指導自己的課堂教學。每一位教師精選一課在教研組內進行研究，針對課堂重建中的問題研究教材，關注和分析學情，創新課堂教學。全體領導干部跟進課堂，各組之間開展跨級部互動，扎實開展“互聽互評”活動。同時，引導教師進行教學反思，積累教育教學經驗，讓教學成果傾注于筆端，讓教師勇于、善于由經驗型向專家型轉變。

通過近年不斷的探索，學校形成了問題先導、學研做一體化的校本培訓管理模式，學校用問題意識、科研方法引領教學實踐，在讀書學習中收獲智慧，在教研中實踐反思，這種整合的管理，確保了學校教學工作的常態化，又確保研究活動的針對性、深入性，積累了豐富的研究經驗和成果。學校獲得中國教育學會“十一五”重點課題“語文學習策略研究”優秀課題實驗學校；學校圖文材料“質量立校、教研興校、特色強校”刊發在《人民教育》2012年17期；優秀課題學校經驗“古詩詞五步導引法學習策略”刊發在《語文教學研究》2014年11期；在市區兩級的讀書實踐成果評選中獲先進集體的稱號，博采讀書班讀書團隊獲青島市“十佳讀書團隊”。教師方面，一人獲國家級讀書先進個人；十余人獲省級遠程研修先進個人；三人獲市骨干班主任遠程研修“優秀學員”；一人獲青島市優秀班主任；一人獲區讀書實踐先進個人，有6名骨干教師被評為李滄區教學能手；3人獲教學質量獎；共有四篇論文在各級各類刊物上發表，其中國家級發表的文章兩篇；有20多篇論文在各級各類比賽中獲獎，其中有三位教師讀書實踐優秀成果分獲一二等獎；有七位教師承擔的國家級研究課題順利結題；一人的小課題研究獲區優秀小課題成果獎。

學研做一體化工作模式以教師的成長為本，為老師們搭建了成長的舞臺，打造出了一支善思、樂學、實干的高素質教師隊伍。今后學校還將不斷摸索創新工作模式，不斷提升學校的辦學質量，努力創辦人民滿意的教育。

(作者單位：山東省青島李村小學）