分層教學在數學教學中的應用研究

杜華之●

江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學校 (223900)

分層教學在數學教學中的應用研究

杜華之●

江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學校 (223900)

在傳統數學課堂教學過程中，標準化、單向化的課堂教學模式是數學教師開展教學的主要模式，忽略了不同群體之間的個性差異，這與素質教育下的“因材施教”、“以生為本”的教學理念相悖而馳.對此，改革與創新數學課堂教學模式勢在必行，分層教學作為一種新型的課堂教學模式應運而生.下面本文將針對分層教學在數學課堂教學中的應用作如下探索.

分層教學；應用；策略研究

隨著新課程改革的逐步深入以及素質教育的不斷推進，“以生為本”、“因材施教”的教育教學理念愈發受到教育工作者的青睞，數學作為義務教育階段教學中的重要組成部分，其教學方法的選擇將直接影響著整個數學課堂教學質量的高低.因此，教師應當摒棄傳統課堂教學思想下單向教學的誤區，在充分考慮每一位學生的心理特征以及身心發展規律的前提下對其實施分層教學，讓每一位學生都能參與到課堂教學中來，以調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體地位，這對于提升數學課堂教學水平有著莫大的幫助.

分層教學已經逐步滲透到當前的數學教學當中，那么何為分層教學？簡單來講就是指教師能夠根據學生當前已有的知識儲備、學習水平以及對學習內容的接受能力，將學生簡單的分為幾組，并且各組學習能力及對知識的消化水平大致相近，這些不同組別的孩子能夠在教師的恰當策略教學傳授過程中，有效的提高自身學習能力和數學水平.學習能力較強的學生能夠更好的學習新知識，學習能力相對較弱的學生，在教師具有針對性的教學中，也能夠更快的吸收數學知識.由此可見，分層教學具有三個屬性：差異性、層次性、最有發展.

一、對教學目標進行分層

分層教學是指在數學課堂教學過程中，教師依據不同學生學習能力與學習水平將其劃分為若干層次開展課堂教學活動，讓其在教師的引導下提升數學學習能力，提高課堂教學水平.

由于不同群體學生的學習能力、興趣愛好以及可接受能力有所不同，因此，在制定教學目標時應當充分考慮這一因素設計出不同梯度的分層目標，這樣不僅有助于合理分配與利用課堂教學資源，還有助于構建高效的數學課堂.值得注意的是，目標分層并不是所謂的全部分層，而是在課堂教學過程中有目的性、有針對性的將教學目標分為共有學習目標與分層學習目標，以滿足不同群體學生的學習需求，促進不同群體學生的個性發展與全面發展.例如，在教學《圓柱和圓錐》一節時，教師可將掌握圓柱和圓錐的基本概念、基本特征以及二者之間的聯系與區別確立為共有學習目標，將掌握圓柱表面積、側面積以及體積與圓錐體積計算方法確立為分層目標，對共有學習目標采用傳統的教學方式，對分層目標采用分層教學模式，這樣不僅有助于改變學困生自卑的認知心理，增強其學習信心，還有助于合理分配課堂教學資源，縮小全體學生之間的認知差異，以實現全體學生的共同進步與發展，為學生今后的學習生活奠定堅實基礎.

二、對不同群體進行分層

由于不同群體學生的學習水平、身心發展規律以及興趣愛好各不相同，一味地采用一視同仁的教學方法將無法達到預期最佳的課堂教學效果.因此，在數學教學中實施分層教學時，教師應當對每一位學生的心理特點進行充分分析與了解，將全體學生分為若干個層次，制定不同教學計劃，布置不同學習任務，采用不同教學形式，促使學生依據自身學習水平選擇與之相應的教學任務，在滿足學生學優生的學習需求的同時，也有助于增強學困生學習信心.例如，在教學平行四邊形面積計算方法的教學過程中，教師可以讓學困生通過將其轉化成為三角形與長方形的方法進行面積計算，讓學優生省去中間環節，直接進行平行四邊形面積的求法.在這一過程中，不僅充分考慮了不同學生群體的個性差異，適應了素質教育“以生為本”的教學理念，還有助于滿足不同群體的學習需求，有利于促進學生個性發展，讓全體學生包括差生都參與到課堂教學活動中來，以促進學生數學學習水平的提升以及課堂教學效率的提高，為學生今后的學習生活奠定堅實基礎.

三、對教學考核進行分層

一般而言，教師主要是根據學生作業完成情況以及學習成績來對學生學習效果進行評價與考核，這樣的評價方式難免片面，未能對學生的各個方面進行客觀、公正的評價.因此，在數學課堂教學過程中，教師應當通過學生的實際學習情況，適當調整作業練習難易程度，以期符合學生學習需求.如，針對學困生教師可讓其主攻練習基礎題，以增強他們的學習動機與自信心；對于中等生教師應當確保其在掌握基礎習題的情況下，讓其合理選擇與之相適應的提高題進行練習與鞏固；對于學優生教師應當讓其直接進入提高題的練習環節，以確保學生在掌握與鞏固基礎知識的同時，拓寬學生的解題思路，以增強學生的解題興趣，提高學生學習水平.在這種分層練習過程中，能夠促進每一位學生的學習與發展，還有利于教師對不同學生進行客觀、公正的評價，避免傳統教育教學下單一化的教學評價模式，阻礙學生綜合素質的全面發展.分層評價能從縱向以及橫向的角度對學生的學習水平進行正確衡量與評價，增強學生的學習信心與學習動力，讓全體學生都能參與到課堂教學中來，從而有助于提升課堂教學效率.

總而言之，分層教學作為一種現代教育教學下產生的一種新型教學模式，不僅順應了素質教育“以生為本”的教學理念，還符合了社會對人才的渴求.因此，在數學課堂教學活動中，教師應當將這種教學方法合理的運用到課堂教學中，縮小不同學生群體之間的學習差異，促進全體學生個性發展與全面發展.

[1]鄒火根. 分層教學在數學中應用的策略研究[J]. 考試周刊,2016,67:73-74.

[2]李英花. 淺議數學分層異步教學的實施策略[J]. 教育教學論壇,2014,05:90-91.

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