高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的研究

高曉艷●

江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)(223700)

高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的研究

高曉艷●

江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)(223700)

新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)模式，但從我國(guó)目前高中教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位并不突出，自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)更無(wú)從說(shuō)起.現(xiàn)行高考制度下考查方式過(guò)于單一，而教師為了迎合高考仍在課堂上以學(xué)生解題技能與知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)為主.基于以上原因，本文研究的主要目的是探討在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.讓學(xué)生在合作與共享過(guò)程，是高中化學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)精彩、富有活力.

高中化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)模式已發(fā)生了天翻地覆的變化，學(xué)生成為了課堂的真正主人，教學(xué)方式由以教師為主的講授式教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的小組合作探究學(xué)習(xí)模式.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種以班級(jí)授課制為導(dǎo)向，以活動(dòng)小組為基本教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng).在具體教學(xué)過(guò)程中，以合作小組為中心，要求學(xué)生協(xié)助合作，一起探索新知，并以小組總體成績(jī)作為考試考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下勢(shì)必會(huì)同其他同學(xué)進(jìn)行交流與合作，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯組織能力，還有助于改善課堂教學(xué)氣氛，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果.可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)課堂教學(xué)中的重要性.

一、科學(xué)分組，合理構(gòu)建小組

合理科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，能確保課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)習(xí)小組的建構(gòu).首先，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，具體而言，就是確保小組之間水平大體一致，小組成員之間學(xué)習(xí)水平有一定差異，唯有這樣，才能促使學(xué)生之間公平競(jìng)爭(zhēng)；其次，需要明確各小組成員的職責(zé)，對(duì)其進(jìn)行合理分工，讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而確保化學(xué)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升與發(fā)展.

二、小組預(yù)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

知識(shí)起源于問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn).問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更加重要.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”是課堂教學(xué)的核心.但大部分學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至部分教師也容易忽視這一過(guò)程的教學(xué)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)難以進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)課堂教學(xué)也無(wú)多大幫助.這種觀點(diǎn)的存在是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).根據(jù)以往小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是十分有必要的，課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生依據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生借助問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容預(yù)習(xí).在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可將課前預(yù)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合.

首先，每位學(xué)生經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，在小組合作中進(jìn)行討論解決，將小組合作與個(gè)人預(yù)習(xí)相結(jié)合.開(kāi)始實(shí)施時(shí)，由于每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與元認(rèn)知能力存在差異，提出的問(wèn)題或許有的比較具有思考價(jià)值，但有些還會(huì)顯得幼稚，因此，提問(wèn)這一環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)在小組合作學(xué)習(xí)中完成.一是因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松活躍，學(xué)生能真實(shí)自由地表達(dá)自己的想法；另一方面是因?yàn)槟承┫鄬?duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)合作討論自行解決，既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，又能大幅度提升化學(xué)課堂教學(xué)效率.例如，在《離子反應(yīng)》一節(jié)中，學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后反饋問(wèn)題主要集中在：(1)為何不同的化學(xué)方程式，但它們的離子方程式都是一樣的？(2)為何有的離子能大量共存，而有的卻不能？(3)離子大量共存的條件是什么？這些問(wèn)題與教學(xué)重難點(diǎn)雖然并不完全吻合，卻是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后進(jìn)行深入思考與討論后所提出的問(wèn)題.教師職責(zé)正是傳道授業(yè)解惑，因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)舍得在這一方面花費(fèi)時(shí)間，幫助學(xué)生解惑，以促進(jìn)學(xué)生更好、更快地學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升.

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生合作交流

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，良好的問(wèn)題情境能夠引領(lǐng)學(xué)生元認(rèn)知能力、化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及科學(xué)文化素養(yǎng)的提升.因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)，盡量設(shè)置一些具有一定障礙性的問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決過(guò)程中才會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決.經(jīng)常設(shè)置問(wèn)題不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)與提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”一節(jié)時(shí)，教師就可以這樣來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：“經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)物之間是按照化學(xué)方程式的計(jì)量關(guān)系來(lái)進(jìn)行反應(yīng)的，那么，在實(shí)際反應(yīng)中反應(yīng)物能否真正按照相應(yīng)計(jì)量關(guān)系進(jìn)行完全轉(zhuǎn)化呢？若以氯化鈉和硫酸鈉的反應(yīng)為例，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？”讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流討論，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作方案.這樣創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題教學(xué)情境，不僅激活了學(xué)生思維，還有效培養(yǎng)了學(xué)生合作能力與實(shí)驗(yàn)操作能力.

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)活動(dòng)，將其靈活地運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升.

[1]劉延美. 以學(xué)案為載體的高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué),2015.

[2]撒紫巖. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)“氧氣”教學(xué)中的實(shí)踐探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

[3]王文文. 高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的策略和實(shí)踐[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,S2:112-113.

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1008-0333(2016)36-0080-01