高中生物實驗課堂互動交流展示策略探討

翟小番●

江蘇師范大學生命科學學院 江蘇省新沂市第三中學(221400)

高中生物實驗課堂互動交流展示策略探討

翟小番●

江蘇師范大學生命科學學院 江蘇省新沂市第三中學(221400)

隨著新課改的深化，普通的教學模式已經無法滿足高中生物課堂的發展需要，因此需要發掘新型教學模式，由此提高生物實驗教學的有效性.在生物課堂上，互動交流展示是非常關鍵的環節，有利于良好氛圍的營造，同時還能夠培養學生的探究能力，提高學生的自主性，具有非常重要的現實意義.

高中生物；交流展示；實驗課

在高中生物課堂上，生物實驗教學不僅能夠驗證相關理論，還能夠有效培養學生發現與分析問題、實踐能力與合作能力.在高中生物課堂上，教師應當為學生創設良好的學習環境，搭建良好的互動交流橋梁.在良好的互動交流展示中，引發學生進行深入思考，不斷探究創新，由此提高學習效率.在高中生物課堂上，構建良好的師生關系，能夠有效活躍課堂氛圍，且在教師的精心協調下，學生能夠與教師一起順利的完成實驗教學任務.

一、善于創設教學情境，促進師生交流

在高中生物課堂上，創設良好良好的情境，能夠刺激學生的探究欲望，促使師生、生生間的互動交流合作，使課堂氛圍變得更加活躍，由此營造出和諧的生物課堂.在此種背景下，學生就能夠深入掌握生物知識.例如在調查“人類常見的遺傳病”實驗課堂上，教師就應當先為學生講解一下道爾頓發現色盲病的故事，隨后為學生創設問題情景，提出一些有價值的問題，如“色盲癥屬于遺傳病的一種嗎？”、“色盲這個患者是否具有性別的差異？”、“色盲癥患者無法識別顏色的真正原因是什么？”等.接著為學生展示一下檢查紅綠色盲的圖.在此種環境下，學生的學習興趣與求知欲都能夠被瞬間激發，同時也更樂于參與到課堂活動中，同時動手實踐.此種教師提出問題的情境，學生主動探討的教學模式，有助于構建和諧的師生關系，促進師生間的互動交流，如此便可有效提高學生的學習能力.

二、引導學生進行合作探究，提高實驗效果

在生物課堂上，學生需要在教師的引導下開展合作探究實驗，教師應當給學生學生提供良好的空間動手實踐，鼓勵每位學生都主動投入到實驗中，促使學生獨立規范的完成具體操作，仔細檢查一下實驗現象，做好記錄.此外，還需要讓學生在合作過程中進行互動交流，學會與其他學生一起討論問題，學會共同解決問題.在此過程中，學生還可集思廣益，吸取其他學生的優秀經驗，同時學會獨立思考大膽創新.在生物實驗課堂上，合作探究是非常的，是讓學生積極交流，積極展示的關鍵.例如以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”時，教師就可為學生設計如下探究問題：(1)在何種形體的細胞中你發現了分裂期的細胞？(2)在細胞分裂的不同階段，染色體的形態一直不會改變嗎？在什么情況下最清晰？(3)能不能只用一個細胞來觀察分裂的連續過程？說明原因？引導學生在實驗的過程中認真觀察，同時討論實驗現象，由此便可增強師生與生生間的互動交流.而在進行“探究影響酶活性的因素”的實驗中，教師可為學生設計如下探究問題：(1)想要溫度對酶活性的影響，應當選擇什么酶作研究對象？說明原因.(2)你將設定幾個溫度？怎樣將溫度調整大設定的數值？(3)若假設成立，那么將會看到怎樣的實驗結果？(4)應當設計幾組對照實驗？由此使學生從不同的角度來思考問題，引導學生設計實驗方案，通過互動交流，讓學生共同討論探究的方案.接著學生可展示出自己設計的實驗方案，由教師來引導學生探究溫度對酶活性的影響，并說出哪個方案最合理.

而在學習“影響淀粉酶活性的條件”時，教師可引導學生進行探究實驗，將學生分為不同的小組，使用不同量或者不同器材來進行實驗，同時做好記錄.實驗結束后，教師可帶領學生在小組內進行交流，討論實驗的情況與結果，通過分析形成初步意見.在學生交流展示的過程中，教師應當參與其中，逐步引導學生從實驗現象中尋找規律，由此提高教學效果.

三、將實驗過程多元化，從而激發學習熱情

在生物課堂上，教師還可將一些驗證性實驗探究化，由此鼓勵學生充分發揮自身的創設精神，將實驗過程多元化，由此調動學生的學習熱情.例如以“植物細胞工程”為例，教師可在課前讓學生自由挑選材料，接著開展實驗——制作人工種子的模型，在課程結束時，讓學生展示一些自己做的模型.在此過程中，學生不僅正確的掌握了人工種子的結構與功能，且充分的發揮了自己的想象力，充分借助生活中的材料制作了不同的人工種子，如人工種皮有蕓豆皮、花生果皮、大蒜皮等，胚狀體有馬鈴薯做的，有胡蘿卜的等等，且學生還假如了很多營養物質，如蔗糖以及牛奶等.在制作的過程中，學生的積極性都很高.

在教學實踐中，無論采用何種形式來進行實驗教學，都可以把驗證性實驗探究化.例如在學生實驗時，教師可先不制定實驗材料，在實驗課開課前讓學生積極交流討論，對于不同的實驗材料進行對比，分辨優劣，隨后選擇最佳的實驗材料.假如無法確定實驗材料，可在實驗的過程中都嘗試一下，隨后展示結果，進行對比分析.在實驗過程中，教師不能要求學生一定按照固定的模式來實驗，可為學生提供一些建議，讓學生自己思考與選擇.而對于實驗現象來說，教師可先設想多種情況，對于跟實驗預期不符的現象進行分析，如此便可提高實驗效果.

綜上所述，生物是以實驗為主的學科，在課堂上，教師應當為學生創設良好的環境，構建和諧的師生關系，如此便可通過互動交流來進行自主探究，使學生構建知識結構，有效激發學生的積極性，由此便可提高實驗效果.

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