大道至簡(jiǎn)，用心構(gòu)建扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂

文/徐　梅

大道至簡(jiǎn)，用心構(gòu)建扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂

文/徐梅

語(yǔ)文課應(yīng)該扎實(shí)、樸實(shí)、厚實(shí)，一些浮華的東西必然會(huì)淡化目標(biāo)，“喧賓奪主”。當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家張志公曾說(shuō)，“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊”。因此，語(yǔ)文課必須“大道至簡(jiǎn)”，返璞歸真，努力追求真正的高效教學(xué)。

解讀文本——深入淺出

解讀文本，是教師的功力，更是高效教學(xué)的前提。教師要苦練內(nèi)功，博覽群書。教師本身就是學(xué)生的一本書，需要教師本人不間斷地學(xué)習(xí)，把讀書當(dāng)成責(zé)任，使自己不只有厚度，更要有深度和廣度。只有這樣才能把自己的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的深層有效。

教師在鉆研教材時(shí)要關(guān)注作者的寫作意圖、編者的編排意圖，還要注入教者自己的高位理解，更要關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知水平。例如《海倫凱勒》一文定位在海倫“不屈不撓”的學(xué)習(xí)精神這一點(diǎn)上；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》緊扣情況的“急”與子弟兵的“勇”；《孔子游春》在課堂中凸顯的是“孔子的智慧”。這些解讀，都是建立在教者“深入”的基礎(chǔ)上的“淺出”。

如果說(shuō)深入淺出地解讀文本是高效教學(xué)的前提，那么大刀闊斧地取舍文本就是高效教學(xué)的保障。教師常常會(huì)把一篇文章解讀得支離破碎或臃腫不堪。因此，許多時(shí)候，教師不是擔(dān)憂備課中的“取什么”，而是矛盾“舍棄什么”，能否“快刀斬亂麻”，能否“忍痛割愛(ài)”。

所以，只有對(duì)文本深入淺出地解讀，大刀闊斧地取舍，才能使語(yǔ)文教學(xué)從效果走向效率，進(jìn)而產(chǎn)生效益。

教學(xué)目標(biāo)——集中明確

在教學(xué)目標(biāo)上有明確的“三維”整合目標(biāo)。特別是知識(shí)能力、方法習(xí)慣的目標(biāo)更要集中明確。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不能多而雜，不能時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、若明若暗，最忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。教師要依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段性問(wèn)題，以此擬定集中明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者教學(xué)《海倫凱勒》第二課時(shí)，擬定的教學(xué)目標(biāo)是：第一，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀好課文，體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神；第二，正確、流利、有感情地朗讀課文。這兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)涉及課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，一個(gè)涉及學(xué)生朗讀能力的問(wèn)題，恰巧體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣的目標(biāo)既符合年段目標(biāo)，又整合“三個(gè)維度”；既把握課文特點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生能力。

教學(xué)內(nèi)容——簡(jiǎn)約精彩

語(yǔ)文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多，但課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。但有些教師們總是善意地、精心地將語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的畫面盡可能多而全地展示給學(xué)生，甚至每句話、每段文字，只要與之相配的資料，老師總是費(fèi)盡心機(jī)，以至于課堂被塞得滿滿的。殊不知這樣的語(yǔ)文課不僅會(huì)主次不分，而且會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，不知道哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，而且學(xué)生缺少了思考，缺少了想象。這就需要教師深入備課，既備教材，更備學(xué)生，了解那些學(xué)生真正需要的東西，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

筆者聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，課題是《二泉映月》。這位老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞切入教學(xué)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

為了讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的生活，體會(huì)阿炳的“坎坷”經(jīng)歷，老師動(dòng)情地渲染:“也許這是一個(gè)冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？也許這是一個(gè)夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，步履蹣跚的阿炳不小心碰倒水果攤……也許有一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖……也許……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，把你想象到的最真實(shí)的畫面寫下來(lái)！”

于是，學(xué)生們立即展開(kāi)了豐富的想象力——

生1：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳一襲破衫走在雪中，兩手發(fā)抖，他又冷又餓，拉著凄慘的曲子，但是誰(shuí)也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見(jiàn)，把錢搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒(méi)有掙到。

生2：也許這是一個(gè)夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，步履蹣跚的阿炳不小心碰倒了水果攤，阿炳連聲道歉，不但沒(méi)有被同情和原諒，還遭到了攤主的拳打腳踢和謾罵。

生3：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛(ài)的音樂(lè)，為了生計(jì)仍然堅(jiān)持出去賣藝。他手中的樂(lè)器隨著他的咳嗽聲不停地顫抖，琴聲也受到了影響，沒(méi)有一個(gè)人來(lái)聽(tīng)，他只好拖著病重的身體回到了家徒四壁的小茅屋。

……

學(xué)生的情感琴弦被撥動(dòng)了，而且體驗(yàn)感悟不斷加深。教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)：“是啊，阿炳常常遭到別人的白眼、歧視、挖苦，也許賣藝后沒(méi)有一點(diǎn)收入，也許經(jīng)常被……這就是‘坎坷’！他的委屈，他的坎坷，他的遭遇，當(dāng)時(shí)有人同情嗎？有人理解嗎？所以他‘禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來(lái)’。”

就這樣，阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢钌畹乩釉趯W(xué)生的心靈深處。這樣既抓住重點(diǎn)，又直奔主題，收事半功倍之效。

教學(xué)過(guò)程——簡(jiǎn)化實(shí)在

語(yǔ)文課堂追求樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效，教師都希望所教的學(xué)生能夠規(guī)規(guī)矩矩寫字，認(rèn)認(rèn)真真讀書，踏踏實(shí)實(shí)積累，清清楚楚表達(dá)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂教學(xué)要“減肥”，力求教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化而實(shí)在，并靈活運(yùn)用簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)方法，潛移默化地影響學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的扎實(shí)有效。

學(xué)校一位老師執(zhí)教《宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)》時(shí)，以“這是兩棵樟樹(shù)”貫穿教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“生機(jī)勃勃的樹(shù)”“不怕蟲(chóng)咬、香氣永存的樹(shù)”“值得人們瞻仰的樹(shù)”三個(gè)層次，步步深入，探究樟樹(shù)與宋慶齡之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)，就從線性梳理走向了立體把握。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀懂課文為主，沒(méi)有過(guò)多地追求形式，沒(méi)有刻意去運(yùn)用多媒體，沒(méi)有過(guò)度追求課堂的熱鬧。有的只是品詞讀句，在讀中感悟文本價(jià)值，給學(xué)生思考的空間，把公開(kāi)課上成了家常課，上成了每一個(gè)老師都可以借鑒的課，這是一種扎實(shí)而勇敢的實(shí)踐。

教學(xué)方法——簡(jiǎn)單易學(xué)

陶行知說(shuō)過(guò)這樣一句話：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。”是的，語(yǔ)文教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生習(xí)得方法，全面訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。說(shuō)，要說(shuō)得頭頭是道，有條有理；聽(tīng)，要聽(tīng)得明明白白，聲聲入耳；讀，要讀得津津有味，入情入境；寫，要寫得情真意切，感人肺腑。這就要求教師踏踏實(shí)實(shí)地解讀教材，扎扎實(shí)實(shí)地鉆研教法，真真實(shí)實(shí)地讀懂學(xué)生。從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣開(kāi)始，細(xì)化每一個(gè)過(guò)程，關(guān)注全體學(xué)生，讓他們曉其意、明其理、導(dǎo)其行，把教學(xué)的內(nèi)容層層推進(jìn)，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓自己的課堂成為一個(gè)師生互動(dòng)、情感交流的平臺(tái)。

教學(xué)媒體——注重實(shí)效

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域，不是說(shuō)多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用，畫蛇添足。傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等成本低，依然是行之有效的教學(xué)手段。因此，一節(jié)課是否運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)，要看這個(gè)課件是否能真正助教學(xué)一臂之力，是否能給教學(xué)錦上添花，是否能讓學(xué)生有收獲或發(fā)展，否則，干脆不用。

拓展延伸——適可而止

許多文章不是孤立存在的，因此不論是老師在解讀教材，還是學(xué)生與文本展開(kāi)直接對(duì)話，都需要一些課外資源加以輔助。這些資料可以是文字的，可以是圖片的，也可以是動(dòng)態(tài)的視頻。但是，不論是怎樣的資料補(bǔ)充，教師都應(yīng)該把握一些基本的原則。例如，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生突破閱讀的障礙，豐富對(duì)文本的理解；在時(shí)間和程度上必須做到“適可而止”，拓展適度。

讓語(yǔ)文課堂進(jìn)行得扎實(shí)有效，是一個(gè)艱巨而又復(fù)雜的過(guò)程。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等。在課堂上，教師還要不斷摸索，把自由發(fā)揮和想象的空間還給學(xué)生，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正讓語(yǔ)文課堂變得扎實(shí)而又高效。

(作者單位：江蘇省高郵市送橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）