系統論視域下的高校思想政治理論課實踐教學

孫緒民，李為君，王忠春

（山東科技大學馬克思主義學院，山東青島266590）

系統論視域下的高校思想政治理論課實踐教學

孫緒民，李為君，王忠春

（山東科技大學馬克思主義學院，山東青島266590）

缺乏系統的視角與方法，是當前高校思想政治理論課實踐教學中諸多問題產生的重要原因。應立足于思想政治理論課教育教學系統，協調課堂理論教學與實踐教學的關系，形成統一的實踐教學內容體系；立足于高校思想政治教育系統，建立多部門聯動的實踐教學組織運行機制和專兼職教師結合的師資隊伍；立足于思想政治教育過程，建立科學合理的實踐教學評價體系。

系統論；高校；思想政治理論課；實踐教學

System theory：Colleges and universities; Ideological and political theory course; Practice teaching

一、高校思想政治理論課實踐教學的癥結在于缺乏系統性

系統論認為：世間萬物及其發展皆為系統，而任何系統都是由相互聯系的諸多要素（非單一要素）構成的有機整體。系統具有整體性的特點，即構成系統的諸多要素通過相互制約相互依存的有機聯系，成為具有特定功能的整體，且系統之功能大于諸要素功能的機械疊加；系統具有結構性的特點，即系統內各要素間客觀存在直接、間接的聯系，聯系方式（結構）不同，則系統的性質、功能不同；系統具有開放性的特點，即系統不是封閉的，系統及其內部各要素與外部環境間也存在相互影響、制約的關系；系統還具有動態性、層次性等特點。系統論要求人們以系統的觀點和方法認識、分析、解決問題，合理、有效配置各種要素，實現系統內部諸要素間、不同系統間的良性互動。

高校思想政治理論課實踐教學是在理論教學基礎上，由教師主導，以靈活多樣的實踐方式，對大學生進行馬克思主義理論教育和社會主義思想道德教化的教學活動，是高校思想政治理論教育教學的重要環節。實踐表明，思想政治理論課實踐教學對于激發大學生學習研究馬克思主義理論的興趣，深化其對思想政治理論的理解，鍛煉和增強其運用理論分析、解決問題的能力，提高其馬克思主義的理論素養和社會主義思想道德素質具有重要意義，是增強高校思想政治理論課教育教學實效性的有力手段。正因如此，黨和國家在進入新世紀后，先后制定下發了多個文件，要求各高校、每一門思想政治理論課都要開展實踐教學。響應要求，全國各高校積極探索思想政治理論課實踐教學的方式，取得了許多成果，收到良好的教育教學效果。但是，作為新事物，思想政治理論課實踐教學仍處于探索階段，還存在一些亟待解決的問題，如：有些高校沒有將思想政治理論課實踐教學納入本科生培養方案之中，毋庸談教學大綱、教學計劃，組織顯失規范；有些高校多為思想政治理論課教學部門及思想政治理論課專職教師的“獨角戲”，教學實施的力量單薄；有些高校“為實踐而實踐”，實踐教學內容與理論教學、大學生的實際脫節，思想政治理論課各門主干課程的實踐教學內容重復，“應景”色彩較重；從空間上看，不少高校主要是課堂內或校內實踐教學，校外的實踐教學形式很少甚至根本沒有，實踐教學的形式單一；實踐教學重結果評價而輕過程考量，評學（生）重于評教（師），評價方式、體系不夠合理。也有少數高校將思想政治理論課實踐教學“虛置”，以實踐教學之“名”，行壓縮思想政治理論課教學之“實”。

筆者認為，產生上述問題的關鍵原因在于缺乏系統論的視角和方法。要扎實有效地開展實踐教學，必須立足“系統”的視角，采用“系統”的方法。

二、以系統論的理念與方法推進高校思想政治理論課實踐教學

1、立足于思想政治理論課教育教學系統，正確處理課堂理論教學與實踐教學的關系。

高校思想政治理論課是我國對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想道德教育的主渠道和主陣地，其內容屬于思想上層建筑的層面，具有鮮明的思想政治性、道德教化性，需要通過“灌輸”將其內化為大學生的認知，進而外化為大學生的自覺行動，完成培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的任務。思想政治理論課教育教學工作是由理論教學和實踐教學組成的系統。

（1）理論教學是實踐教學的前提，必要的理論教學有助于實踐教學的順利開展。盡管實踐是認識的來源，但理論（認識）是實踐的先導。在有限的時間、空間內，為更好地滿足現在及將來的實踐所需，大學生必須通過理論學習獲得間接經驗（理論）。再者，大學生是實踐教學的主體，不進行必要的理論教學，沒有基本的理論儲備，思想政治理論課實踐教學無從談起。

（2）實踐教學是理論教學的保障，合理的實踐教學有助于強化理論教學的效果。一方面，實踐教學有助于激發學生學習理論的興趣，深化對理論的理解。馬克思主義理論是無產階級革命領袖基于自己所處時代，在實踐基礎上對世界的本質與規律、無產階級革命以及社會主義革命和建設經驗的科學總結。對大學生而言，在學校所學習的這些理論屬于缺乏親身體驗的間接經驗。因理論的一般性、抽象性特點，長期單調的課堂理論“灌輸”不僅無益于學生掌握理論、相信理論，反而極易使其產生厭倦感甚至懷疑理論的科學性。19世紀末，就馬克思主義在美國的傳播問題，恩格斯認為：越少地從外面硬性灌輸（馬克思主義）給美國人，越多地讓美國人通過親身體驗去檢驗馬克思主義，這種理論才能真正深入其內心。通過實踐教學，讓大學生將抽象理論與鮮活的實踐結合，親身體驗理論的科學性，可以在很大程度上解決當下思想政治理論課課堂理論教學中大學生“不愿學”“學而不信”“學而不會”的問題。

另一方面，實踐教學有助于推進理論教學改革。學生對理論的掌握程度如何？應用理論的能力怎樣？思想道德方面有哪些問題？諸如此類思想政治理論課教育教學效果的問題及其原因，教師在與大學生“零距離”接觸的實踐教學中會發現得更及時、更直觀、更準確。也只有準確把握了存在的問題，才能明確思想政治理論課教學改革的方向；只有找準了問題產生的原因，才能有效解決問題，切實提高思想政治理論課教育教學的實效性。

總之，理論教學與實踐教學不是“兩門課”，也不是“兩次課”，而是高校思想政治理論課教育教學過程中須臾不可分的兩個方面，二者相輔相成，共同構成高校思想政治理論課教育教學這一系統。

2、立足于高校思想政治教育系統，建立多部門聯動的思想政治理論課實踐教學組織運行機制和專兼職教師結合的師資隊伍。

高校大學生思想政治教育是一項系統工程。從宏觀層面看，學校所有部門、所有教職工都是思想政治教育系統中的要素，甚至因為系統的開放性，全社會都可視為其中的要素。從微觀層面看，我國高校思想政治教育系統中既包括學生工作處（部）、團委等學生日常教育管理部門，也包括黨委宣傳部、馬克思主義學院等政策、理論宣傳教育部門。上述要素部門之間相互作用、相互影響，實現思想政治教育系統的育人功能與目標。與此同時，各個要素部門的具體工作任務、目標的完成也有賴于系統內其他要素部門的聯動配合以及整個系統環境的支持。可以說，高校思想政治教育系統內諸要素的結合方式（結構），決定著系統及其內部各要素部門能否、在多大程度上實現預定目標。所以，思想政治理論課實踐教學的有效開展，不能單純依靠思想政治理論課教學部門及思想政治理論課專職教師，必須通過學校思想政治教育系統內各要素部門的良性互動，最大程度地發揮學校思想政治教育系統的整體功效。為此：

（1）打破“條塊分割”，建立多部門聯動的思想政治理論課實踐教學組織運行機制。目前，我國高校思想政治教育系統內部各要素部門間的分工大于合作，一定程度上仍然存在“各自為政，各行其是”的狀況，明顯不利于思想政治理論課實踐教學的開展。目前，全國絕大部分高校建立了由黨委書記（副書記）和分管教學的副校長任組長，宣傳部、學生工作部、教務處、人事處、團委、馬克思主義學院等部門為成員單位的思想政治教育（思想政治理論課教學）領導小組，但不乏一些高校只是礙于中央和國家文件的規定，為應付上級評估、檢查而不得不為之，其作用并未得到完全發揮。推進思想政治理論課實踐教學，應充分激活該組織，切實發揮其領導權威、綜合協調的作用。通過該組織明確相關部門的職責：教務處負責將思想政治理論課實踐教學納入大學生培養方案，按要求明確學時學分，如專業實習（認知實習）一樣進入課表，撥付一定經費，并督促檢查教學；人事處綜合考量人事編制，合理計算思想政治理論課實踐教學工作量；黨委宣傳部、學生工作部、團委與思想政治理論課教學部門具體負責制定教學大綱、編制教學計劃、落實實踐教學，探索思想政治理論課實踐教學與 “社會調查、志愿服務、公益活動、校園文化活動”等學團活動融合的形式；通過該組織的領導，將研究調度包括實踐教學在內的思想政治教育問題制度化，將學校思想政治理論課教師與社會、其他高校同行的交流學習常態化，實現同一地區不同高校思想政治理論課實踐教學的互助合作、資源共享。

（2）優勢互補，建立專兼職結合的思想政治理論課實踐教學的師資隊伍。在思想政治理論課專職教師短缺的情況下，結合實踐教學的特點，可以面向校內思想政治教育系統，吸收大學生輔導員、黨務工作者等；面向校內教育系統，吸收部分專業課教師；面向社會，吸收企事業單位、農村（街道）社區、其他高校的志愿者，建立專兼職教師結合的實踐教學師資隊伍。遴選兼職教師的標準：堅定的政治立場，高尚的道德情操；比較扎實的馬克思主義理論功底；豐富的社會實踐經驗；較強的溝通與組織協調能力。圍繞思想政治理論課實踐教學，由學校思想政治教育領導小組牽頭，宣傳部、馬克思主義學院定期組織專兼職教師培訓，不斷提高教師隊伍的業務水平。

3、立足于思想政治理論課的課程系統（體系），統籌考慮，形成統一的思想政治理論課實踐教學內容體系。

如前所述，高校思想政治理論課教學由理論教學與實踐教學構成。《原理》《概論》《綱要》《基礎》《形勢與政策》等理論課的教學內容依據國家統編的教材或統一下發的授課重點而定。實踐教學則只有原則性的要求：思想政治理論課各門課程都要加強實踐教學環節，要落實學分（本科2個學分，專科1個學分）。不少高校據此理解和執行的情況是：依據每門理論課的教學內容甚至就簡單地依據教材內容確定相應的實踐教學內容。這種做法，只是顧及了各門課程的獨立性，卻忽視了其同屬于思想政治理論課的課程系統，有著共同的教育教學目標，最終導致不同課程的實踐教學內容重復，學時、教師、經費資源更趨緊張，教學形式單一且只能局限在校園內。因在同一學期開設了多門思想政治理論課，學生不得不同時完成多項分屬于不同課程，內容卻相似、相同的實踐教學任務，無謂增加了學生負擔，實踐教學的質量也難以保證。

筆者認為，完全可以從思想政治理論課課程系統的角度出發，打破課程界限，以專題形式整合各門課的實踐教學內容，構建統一的實踐教學內容體系。在內容整合過程中，一要堅持系統性原則，在統一的教育教學目標指導下，科學設計專題，避免內容的重復或掣肘；二要堅持選擇性、可行性的原則，因為并非思想政治理論課的所有內容都適合開展實踐教學,更何況教學資源有限；三要堅持思想性原則，因為實踐教學同樣有思想政治教育的使命，必須杜絕空洞無物的娛樂性專題；四要堅持針對性原則，針對理論教學中的重點、難點，針對大學生思想認識中的“惑點”及其關注的熱點，針對社會上的焦點設計專題，杜絕虛無縹緲、脫離實際的專題；五要堅持動態性原則，根據學生和社會實際的變化，與時俱進地完善實踐教學的專題內容，反對一勞永逸；六要堅持集體性原則，思想政治理論課實踐教學內容體系必須是“集體智慧的結晶”，所有教師（專職、兼職）都參與實踐教學專題內容的設計，杜絕“一人設計，大家隨意（服從）”的散亂現象。

根據上述原則，我們在教學實踐中形成了“科學世界觀與方法論”“馬克思主義的中國化與中國化的馬克思主義”“道德與法制”三個模塊的實踐教學體系，每一模塊設計了10—15個專題。第一模塊側重于世界觀與方法論的驗證性實踐，幫助學生樹立科學的世界觀、掌握科學的方法論，體現理論性、知識性、方法的應用性，屬于實踐教學體系的基礎。第二模塊側重于馬克思主義中國化歷史背景及進程、中國特色社會主義理論的認知與體驗，讓學生了解國史、國情，了解黨史、黨情，堅定中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信，屬于實踐教學體系的重點。第三模塊側重于引導學生參與道德法律實踐，了解基本的倫理道德準則和法律規范，培養大學生良好的公民意識與道德法律素質，屬于實踐教學體系乃至思想政治教育的目的與歸宿。第二、第三模塊主要體現實踐性、思想性。另外，在上述統一的實踐教學內容體系（“規定動作”）之外，在遵守教學大綱的前提下，各位任課教師可根據具體情況，相機選擇確定其他一些內容（“自選動作”）。這種做法，得到了教師與學生的認可，收到了較好的效果。

4、立足于學校高等教育大系統，全面挖掘實踐教學資源，豐富實踐教學形式。

因所持標準的不同，思想政治理論課實踐教學的形式有不同劃分。從實施空間看，實踐教學有校內、校外之分，校內的實踐教學又可具體分為教室內和教室外。依組織狀態分，有教師集中統一組織實施和學生自主分散開展之別。囿于各類教育教學資源的短缺，目前絕大多數高校以校內組織學生辯論、觀看視頻文獻資料、專題講座、學術報告、研讀經典等形式為主，校外社會實踐教學活動很少甚至沒有，實踐教學的組織實施者是思想政治理論課專職教師。而調查表明：相比于校內，富有朝氣的大學生們更樂于接受校外實踐教學的形式；與室內教學比，他們更喜歡室外活動。可以說，“形式單一”是制約思想政治理論課實踐教學效果的主要問題。適應大學生的特點與要求，豐富實踐教學形式，應堅持系統的開放性原則。

（1）立足于學校思想政治教育“子”（小）系統，將思想政治理論課實踐教學融入學生工作處、團委、學生會等開展的活動之中。目前，學團組織的各種大學生校園文化、志愿者服務、社會調查等活動豐富多彩，學生參與的熱情高。因同屬高校思想政治教育系統，思想政治理論課實踐教學完全應該也能夠融入其中。在此過程中，思想政治理論課專職教師可發揮馬克思主義理論基礎扎實的優勢，積極參與活動主題的設計、活動之前的理論引導、活動過程的指導及活動之后的考評。輔導員、黨政機關干部則可揚自身組織策劃、督促實施能力突出之長，參與制定主題活動的形式與計劃、活動過程的督促、活動結果的測評等。近幾年來，我校思想政治理論課教師與文法學院團委合作開展的“青年馬克思主義者培養工程”項目即是這種模式。實踐證明，此種模式既能克服思想政治理論課實踐教學形式單調、呆板之弊，增強教學實效性；也可解學團活動內涵不強之難，增強活動的思想性、教育性；還節約了經費、時間資源；強化了學校思想政治教育系統的意識與功能。當然，并非所有的學團活動都適合于思想政治理論課實踐教學，這需要通過學校思想政治教育組織領導機構，加強思想政治理論課教師與校、學院學團部門的信息溝通，協調活動的組織。

（2）面向學校高等教育“中”系統，挖掘利用大學生專業實習、實訓資源的思想政治教育價值。“使受教育者更加智慧，讓受教育者更加高尚”，是古今中外教育的最高目標和根本任務。由此而言，因必然隱含著思想政治教育的內容，大學生在校所進行的專業課實習實訓的基地及活動完全可以成為開展課堂外思想政治理論課實踐教學的路徑與資源。實現這種結合，一要由思想政治理論課教師的發掘。要了解大學生所學專業實習實訓、實習基地的特點，研究依托其開展思想政治理論課實踐教學的可行性，并制定翔實的方案。二需要學校思想政治教育領導機構的組織協調。在此方面，我們由學校協調，將“山東科技大學地球科學館、機器人研究中心、模擬法庭、校史陳列館”等，開辟為思想政治理論課實踐教學的校內基地，相應制定了“地球演變與科學發展”“科技與社會”“中國高等教育發展史”等實踐教學的專題，實現了一舉多得。

（3）利用社會“大”系統，開發實踐教學資源，實現資源共享。在經費短缺的情況下，開展校外的思想政治理論課實踐教學，可以根據經濟性、可行性原則，整合區域內所有學校、社區、企業等的教育教學資源。特別是處在同一地域的不同高校，可以共同開發思想政治理論課實踐教學基地，共同利用實踐教學資源。甚至可以打破校際界限，在一定程度上開展教師資源的合作共用。

5、立足于思想政治教育過程，建立科學合理的實踐教學評價體系。考核評價是教育教學的重要組成部分，是檢驗、督促教學的重要手段。任何事物都是過程的集合體，對思想政治理論課實踐教學的考評尤其需要重視教學過程，把過程評價與結果評價結合起來。因為任何教學都是“教”與“學”組成的系統，所以，對教學的考評也應包括這兩個方面，并應將這二者結合起來。

評教的主體是學生和其他任課教師，評教的內容包括：任課教師的教學態度、所制定的實踐教學方案的科學性及可行性、方案執行情況、實踐教學效果等，各項內容所占權重不同。將學生評教的成績與教師評教的成績加權計算出任課教師在實踐教學方面的成績，根據此項成績的不同，以不同的權重核算教師實踐教學工作量。可以采用發放測評表的方式完成對教師教學的測評。

評學的主體是任課教師（包括輔導員、機關黨政干部等兼職教師）、同班同學，評學的內容包括：學生日常學習生活表現、在實踐教學過程中的表現、完成教學任務（調研報告、小論文等）的情況等，把不同評價主體給出的成績加權計算，得出學生實踐教學的成績。對學生測評的方式，既可如評教一樣發放測評表，也可通過建立測評小組，以面試形式進行。

[1]呼和王永順.“大思政”理念下加強高校思想政治理論課實踐教學的思考[J] .前沿.2014（zc）.

[2]錢愛萍.高校思想政治理論課實踐教學資源整合問題探究[J] .廣西教育學院學報.2014（2）.

[3]韓小謙.“一主兩翼”：構建高校思想政治理論課實踐教學的系統工程[J] .北京教育(德育).2014（12）.

[4]涂剛鵬.構建高校思想政治理論課實踐教學評價體系的新思考[J] .湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.2015 （1）.

[5]董軍.安徽省高校思想政治理論課社會實踐教學狀況調查分析[J] .淮南師范學院學報.2014（5）.

[6]孫緒民桑愛友.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點認識[J] .岱宗學刊.2006（3）.

Of Ideological And Political Theory Class Practice Teaching From The System Theory

SUN Xumin，Li Weijun，WANG Zhongchun
（Shandong University of Science and Technology,Qingdao Shandong 266590）

In The lack of perspective and method of the system, is an important cause of many problems in the current teaching practice of Ideological and political theory courses in Colleges and universities. Should be based on the ideological and political theory course teaching system, coordinate the relationship between classroom teaching and practice teaching, the formation of a unified practice teaching content system;Based on the ideological and political education system, establish multi-sectoral linkage operation mechanism of practical teaching organization and mtcsol) combined with the teaching staff; Based on the process of ideological and political education, to establish scientific and reasonable practical teaching evaluation system.

G41

A

2095-7327（2016）-03-0151-05

孫緒民（1968-），男，山東肥城人，山東科技大學馬克思主義學院教授，研究方向：農村社會問題、高校思想政治理論課教育教學。

李為君（1978-），女，內蒙古通遼人，山東科技大學馬克思主義學院講師，北京師范大學馬克思主義學院博士研究生。

王忠春（1972-），女，山東泗水人，山東科技大學馬克思主義學院副教授，博士。

國本文系山東科技大學2012年教改項目（JG201210）和2013年公共基礎課教改項目（GJ201311）研究成果。

林軍