基于生源地差異的在校大學生可雇傭性學習動機研究
——以《大學英語》課程設置和教學為例

楊友朝，陳忠衛

（安徽財經大學，安徽蚌埠233030）

基于生源地差異的在校大學生可雇傭性學習動機研究
——以《大學英語》課程設置和教學為例

楊友朝，陳忠衛

（安徽財經大學，安徽蚌埠233030）

社會主義改造完成以后，農民對家庭承包表現出一種反復沖動的現象，是一部生動的農業生產力“暴動”史。這種現象可稱之為“規律性沖動”，它蘊藏著當代中國農民家庭承包的歷史邏輯；農民個體經濟的積極性和對自主經營的追求是家庭承包反復沖動的歷史根源；億萬農民擺脫生活困境的強烈意愿是家庭承包反復沖動的歷史動因；農民和基層干部的實干創造是家庭承包反復沖動的歷史主線；執政黨各級領導層對農民創造的逐步理解、默認和肯定是家庭承包被短暫允許、并在1980年代初最終取得合法地位和獲得歷史性突破的歷史條件。這些歷史邏輯充分表明，以農民為本、尊重農民的意愿和創造，是中國特色社會主義農村發展事業的根本宗旨和根本原則。

當代中國；農民；家庭承包；歷史邏輯

1.引言

學習動機是由學習需要和外在誘因構成，是一種內在的心理活動。它對學習具有引發、定向、維持和調節的作用。學習需要是基礎，是激發學生進行學習的內在動力[1]。學生具有學習需要不一定會采取學習行動。只有外部誘因與學習需要一起出現時，學習動機才會出現，導致學習活動的產生。學習動機是一切學習的內驅力[2]。外語學習動機研究的鼻祖Gardner（1985）[3]認為二語學習動機是“個體出于愿望或滿足感在學習語言時的努力程度”，并根據社會心理學的理論和Lamber（1972）一起編制了外語學習動機調查工具，即態度/動機測量表AMTB （Attitude/Motivation Test Battery)[4]。Krashen（1982）[5]首次從語言學的角度設計出了著名的監控模型，認為情感因素對學習會產生影響。Gardener和Trebley（1995）[6]以AMTB為基礎，引入了目標顯著性（goal-salience)、效價（valence)和自我效能感（self-efficacy)三個變量，至此，先前研究的內容始終局限在社會心理學領域內。Crookes，Schmidt （1991）、Dornyei（1994）和Oxford，Shearin（1994）則分別在教育心理學、認知心理學和構建心理學框架內對外語學習動機進行了多元研究[7-9]。其中，社會認知心理學家的杰出代表Rotter（1966）[10]和Bandura（1986, 1991, 1997）[11-13]把個體的需要、情感和認知結合在一起提出自我效能—自我調節理論（self-efficacy theory），對研究外語學習動機具有指導作用。雖然學習動機理論研究的領域越來越廣，應用越來越寬，但是把學習動機和大學畢業生可雇傭性（就業、再就業能力）聯系在一起研究的文獻尚顯不足，可以進一步探討與研究。

可雇傭性（employability）是判斷人們就業、再就業能力高低的重要指標。目前，這一領域的主要研究正從可雇傭性要素的構成向可雇傭性影響因素和可雇傭性教育方面轉變。英國學者Beveridge（1909）提出可雇傭性以來，在歐美等國廣為傳播（Mansfield, 2001）[14]一百多年。Sherer, Eadie（1987）[15]認為可雇傭性在橫向上與所有行業相關，在縱切面上與所有職位相關的一種綜合工作能力，而不是一種具體的能力。1998年，Hillage和Pollard[16]實證研究可雇傭性能力時發現，可雇傭性是個人初次就業、維持就業和必要時獲得新的就業所必需的一種綜合能力。20世紀90年代以來，雇傭關系發生了巨大的變化，企業工作動蕩不定，員工離職現象嚴重。雇主希望留下最優秀的員工，而優秀員工恰恰是最容易流失的。于是，各國的學者開始研究員工可雇傭性的影響因素。研究發現：心理契約（Michael Bagshaw）[17]、企業文化（Estienne，1997）[18]以及員工的性格（Franco Vivelli，1998）[19]和年齡都不同程度地影響著員工的可雇傭性。雖然國外學者在此方面的研究成績斐然，但是他們沒有考慮到員工的教育背景，研究的重心仍然集中在企業員工的實際工作能力，研究的范圍越來越窄。Michael Bagshaw（1996）[20]研究發現，企業培訓會提高員工的可雇傭性。他的發現把可雇傭性研究帶進了新紀元。學者們開始關注教育對可雇傭性的影響。Yorke （2006）[21]提出可雇傭性是“高校畢業生在獲取技能、理解力及個人品質等方面一系列能力的綜合體。這些能力讓畢業生更容易就業，并且讓他們在自己所選擇的職業領域里面更易成功。這些能力對畢業生個人和其工作單位、社會及經濟的發展都是有利的”。Fallows, Christine（2000）[22]率先提出了可雇傭性課程設置的假設，認為大學生的可雇傭性可以通過在校課程和相應師資配置來提高。隨后，Cox, King（2006）, Rae（2007），Ehiyazaryan, Barraclough （2009）分別對可雇用性課程設置進行了的闡述[23-25]。2011年，Brenda Margaret Little[26]發現，高?；A課程影響著畢業生的可雇傭性。2006年宋國學、謝晉宇[27]提出了可雇傭性教育模式的倡議。田雙喜、田艷媚（2013）[28]認為大學生就業指導課程設置應該以可雇傭性為導向。

基于上述背景，可以得出可雇傭性學習動機是以提升自身可雇傭性為目標的學習動機。作者在國內外研究的基礎上，將大學英語學習動機中可雇傭性學習動機分為學習能力、人際溝通和管理技能三個維度進行實證分析，為高校未來課程教學和改革提供依據。

2.研究方案設計

2.1 數據收集與樣本

本次問卷調研的時間為2012年4月中旬到6月中旬，歷時2個半月的時間。調研對象為安徽財經大學在校本科生。問卷的發放與回收全部由作者在被測試班級任課教師的協助下隨堂完成。作者現場解答學生問卷作答中提出的問題。本次調研活動共實際發放問卷468份，全部收回，回收率為100%。樣本統計結果如表1。

表1：樣本描述性統計分析

樣本中（表1），男生占32.05%，女生占67.95%；城市的生源占60.90%，農村的生源占39.10%；家庭成員中有創業的在校生占42.31%，家庭成員中無創業的在校生占57.69%；根據入學年份統計，2011級157人，百分比為33.55%，2010級131人，占27.99%，2009級180人，占38.46%；按照學生專業統計，經濟學96人，占20.51%，管理學295人，占63.03%，法學12人，占2.56%，理學34人，占7.26%，工學21人，占4.49%，文學10人，占2.14%。因此本樣本的分布在年級、專業、性別上具有合理性和代表性。

2.2 測量工具

（1）學習能力。學習能力是把知識資源轉化為知識資本的一種能力，注重的是獲取知識的途徑及其增量。本文根據Clarke, Patrickson（2006）[29]的研究，開發設計了“借助外文文獻來拓寬自己的知識面”等5個測量題項。采用Likert 5級量表形式，被試者根據他們的實際情況作答。

（2）溝通能力。溝通能力是人與人有效進行信息溝通的一種能力，主要包含著傾聽能力、表達能力、設計能力（如形象設計、動作設計、環境設計）和爭辯能力。本文參考余新麗、劉建新（2006）[30]的研究開發設計了“有利于和更多的人（含外籍人士）建立起融洽的關系”等5個測量項。被試者可以根據自己的實際情況對5級量表進行選擇。

（3）管理技能。管理技能是管理者必備的一種技能，主要包括有效行使管理職能所需的知識、技能、能力和態度。本維度“運用外語可提高解決復雜問題的能力”等5個測量題項是根據衛靜芬（2009）[31]和彭建娟（2010）[32]先前的研究成果提出的，被試者可根據他們的實際情況作答。

問卷設計過程中，作者還邀請各方面相關專家以團隊的形式多次進行研討和論證，并根據討論和論證結果對問卷進行修改，以保證問卷的信度和效度。問卷大規模發放之前，作者隨機挑選50名學生進行了小樣本的測試與檢測，并根據被試者提出的問題，再次對問卷題項的表達及合宜性加以修改，最終形成問卷。

3.信度與效度分析

本文對大學生可雇傭性學習動機的維度分別進行了測試，結果顯示樣本的整體KMO=0.879（學習能力的Cronbach值為0.779，溝通技能的Cronbach值為0.813，管理技能的Cronbach值為0.740）。

隨后，作者對可雇傭性學習動機的因子提取后得到表2。此時，樣本的Cronbach值為0.811，方差累積貢獻率是58.539%，因子負荷均在0.6以上。因子1是學習能力；因子2是溝通能力；因子3是管理技能（表3）。

表2：KMO和Bartlett檢驗結果

表3：可雇傭性學習動機的因子分析結果

3.結論與建議

3.1 不同生源地的大學生，學習能力具有顯著差異

學習能力是一個人、一個企業或一個組織發展的動力、毅力和能力等綜合素質的綜合體現，主要包括注意力、觀察力、記憶力、思考力、自覺力、應用力、想像力和創造力等。學習能力是其他一切能力的基礎，而可雇傭性層面的學習能力則是畢業生或勞工就業和再就業的基礎保障。表4顯示，長期生活在城里的學生在學習能力維度上的得分（M=-0.09，SD=1.23）顯著低于長期生活在農村里學生的得分（M=0.104，SD=0.94）。t（466）=-2.43，p＜0.05，d=-0.23。

本文研究的結果和胡琳麗，胡基賢（2008)[33]對423名高師學生的調查結果出入較大。胡琳麗和胡基賢調查的是高校學生學習能力的適應性，而本研究考察的是學生的接受和實踐能力，因此這個結果是可以解釋的。此外，本研究結果還能進一步說明城鄉教育資源分配不均的差距越來越小。城市雖然在教學模式、環境因素上優于農村，但隨著經濟的發展，農村的學生在同等條件下更能夠吃苦耐勞，且農村的學生在學校更在乎自身的學業，更愿意從就業層面去學習。

表4：大學生生源地差異在不同維度上的獨立樣本t檢驗

從未來課程教學改革的實踐看，高校今后在進行課程設置或課堂教學時應充分考慮到學生的生源地因素，在培養和提高學生學習能力時，課程設置，教學方法和過程應該體現多樣化，對不同生源地的學生進行差別化教學。只有這樣，才能全面提高在校生的可雇傭性能力，從而使畢業生能夠迅速地走向社會，勝任未來的職業要求。

3.2 不同生源地的大學生，溝通能力沒有顯著差異

有效的溝通是維持和改善人與人關系的紐帶，也是高效率做事的基礎。離開溝通，家庭、企業、國家等人類組織形態就不可能形成。因此，可雇傭性層面上的溝通是維系組織存在，保持、加強和創造組織文化，提高組織效率、促進組織不斷進步的主要途徑。表4所示，長期生活在城里的學生在溝通能力維度上的得分（M=-0.02，SD=1.00）略低于長期生活在農村里學生的得分（M=0.03，SD=0.99），t （466）=-0.60，p＞0.05，d=-0.06，但兩者并無顯著差異性。

本文研究的結果與林發全等（2008)[34]研究的結果出入很大。林發全研究的樣本中，285名受試者是清一色的女護士。女性天生在語言習得和表達溝通上具有先天傾向性，而本文樣本中有近1/3是男性，因此兩者的差異性也是可以合理解釋的，且研究的結果具有互補性。

UNESCO認為，教育的一個重要目標是教會學生與人共處。與人共處要從溝通交流開始。因此，在校學生的學習中應該包含溝通能力的提升，以滿足學生畢業后的社會和職業要求。高校今后課程設置和教學改革中也應以此為切入點，引入或加強“演講與口才”等激勵型課程的設置或教學。此外，學校和班級應該設立更多的學生干部崗位讓學生來鍛煉自己，同時提升他們的溝通能力。只有這樣，在校學生的可雇傭性能力才能得到大幅提高，從而在畢業后能夠迅速地融入社會，勝任未來的職業需求。

3.3 不同生源地的大學生，管理技能沒有顯著差異

管理技能是管理者或潛在的管理者在進行系列學習、成長和變化之后有效行使管理職能所必備的知識、技能、態度、能力以及積極性，是管理者在變化多端的社會環境中實現個人或企業的可持續發展的一種技能。管理技能是一切管理的基礎，也是創新型人才不可或缺的素質。管理技能維度的提出也是本文的創新之處。表4的數據顯示長期生活在城里的學生在管理技能維度上的得分（M=-0.02，SD=1.01）略低于長期生活在農村里學生的得分（M= 0.03，SD=0.98），t（466）=-0.49，p>0.05，d=-0.05，但兩者無顯著差異。

這個結果與Church（1997)[35]研究的結果出入很大。Church使用360份有效問卷分析得出管理培訓對管理技能的提升作用顯著，而本文研究顯示農村和城市的學生在管理技能維度上的得分低且兩者之間無顯著差異，這可能是學校在教育整體規劃部署中忽視了學生管理技能的培養。

UNESCO認為，教育的另外一個重要宗旨是教會學生學會做事、學會生存和發展。做事、生存與發展與管理密不可分。管理技能的高低決定著管理的結果。高等教育是培養管理者的重要基地，因此高校未來課程設置和課堂教學改革應該充分考慮到學生管理技能方面的需求，在低年級引入或加強“管理”或“創業”類課程的設置和教學。只有這樣才能提升在校生的管理技能，從而提升畢業生的可雇傭性能力，使其能夠迅速滿足未來管理崗位的需求。

3.4 不足

本文以安徽財經大學一至三年級的在校本科生為研究對象，利用課程教學的便利條件大規模收集樣本，且對可雇傭性學習動機的研究具有探索性。這種研究具有一定的局限性：第一，樣本中沒有考慮到少數逃課學生會對研究的整體結果產生影響；第二，可雇傭性學習動機的指標體系具有大學英語課程的特點。這會在一定程度上限制了問卷對其他課程可雇傭性學習動機進行抽樣調查時的適用性；第三，問卷的發放范圍僅限于安徽財經大學在校本科生，沒有考慮到不同層次院校的學生（如國家重點高校、各類職業技術學院的在校生）可雇傭性學習動機差異性；第四，本文文獻主要來源于國外的研究成果，沒有考慮到國情的差異性會不會對研究的結果產生影響。這也正是我們可以進一步加以探索的地方。

[1]楊友朝，陳忠衛.基于家庭背景差異的可雇傭性學習動機研究：以《大學英語》課程設置和教學為例[J].湖南社會科學，2013，（S1）：242-244.

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A Research on College Students’Employability-basedlearning Motivation from The Perspective of Long-term Place Ofresidence: A Case Study in College English Teaching Orcurriculum Desig

YANG Youchao，CHEN Zhongwei
（Anhui University of Finance and Economics, Bengbu Anhui 233030）

Reviewing the related literature of employability home and abroad, the author constructed a questionnaire and grouped English learning motivation for employability into three dimensions. They are learning ability, communication ability and managerial skills. Based on the analyses of a sample of 468 valid questionnaires, the authors find out that（1) students’learning ability is greatly affected by their long-term places of residence before they went to college;（2) students’communication skills doesn’t closely relates to their long-term places of residence before they went to college;;（3) students’managerial skills are not closely affected by their long -term places of residence before they went to college. These conclusions can pave a new way for future innovation for future college English -teaching or English curriculum design

Curriculum research;employability;learning motivation

G40－03

A

2095-7327（2016）-03-0145-06

楊友朝（1976-），男，安徽定遠人，安徽財經大學講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐，ESP教學理論與實踐。

陳忠衛（1968-），男，浙江東陽人，安徽財經大學教授、博士生導師、副校長，管理學博士，博士后，研究方向：組織行為學，創業與企業成長。

基金資助：教育部人文社科規劃項目“基于可雇傭性的心理契約及其違背問題研究”（10YJA630017）；安徽經濟預警與戰略協同創新中心課題“國外高校智庫建設研究”（AHCX14007），校教改項目“智能互聯網時代教學模式研究：以《商貿英語閱讀》課程為例”（acjyyb2015126）及“互聯網時代高校本科教學工程項目管理優化研究”（acjyyb2015062）的部分成果。

林軍