生態路上，一群人可以走得更遠

2014年9月，在張家港市名師工作室表彰大會上，蔡明及他帶領的生態團隊，由于成績顯著受到表彰。2016年3月，在蔡明和他的生態團隊教育思想研討會上，來自全國各地的專家對蔡明老師的生態教育思想尤其是生態教育團隊給予了熱情的贊美和充分的肯定。多家重量級的專業媒體紛紛予以報道與推薦。

從2011年“張家港市通式教育特級教師工作室”成立算起，短短的5年多時間里，蔡明領銜的生態教育團隊先后培養出丁祖元、陳芳等2位江蘇省教學名師，瞿高海、朱治國、顧云良、蔡道平等4位江蘇省特級教師，韓建萍、談雅琴、張林、陳惠芳、徐芳等9位蘇州市名教師，申明霞、錢麗華等12位蘇州市學科帶頭人，周喜悅、祝榮泉等20多位張家港市初中語文學科（學術）帶頭人。這個團隊中除了中學語文名師，還有11位中小學數學名師。如此成績讓許多專家驚嘆不已。是什么成就了這一“現象”呢？

“逼”人奮進

“逼”人讀書。“書籍是人類進步的階梯。”蔡明老師自己是一個熱愛讀書的人，做一線教師時，蔡明就努力堅持“四讀”：和孩子們一起讀語文教材，一起讀名著，一起讀報刊，一起讀詩歌。作為教研員，他推動地區范圍內的全民閱讀，結合學校工作培樹閱讀典型，不斷形成和豐富他的生態閱讀主張。他本人因此而獲得2013年度“中國教育報推動讀書十大人物”和“中國教師報年度愛讀人物”稱號。

2011年成立生態教育團隊之后，蔡明把“教育從閱讀開始，教育就是閱讀”確定為核心價值追求和行動口號。他堅信，對于教師來說，閱讀就是發展。為了將閱讀落到實處，蔡明老師將周三定為“讀書日”，要求生態成員每月至少讀一本書，并且上交讀書心得。此外，每年蔡明都會向成員推薦閱讀書目，如2014年，他就推薦了《葉圣陶集》《教育生態學》《教師不可不知的哲學》《教師不可不知的心理學》《愛的教育》《第56號教室的奇跡》《紅樓夢》等21本書。通過大量的閱讀，團隊成員開闊了眼界，提高了理論修養。閱讀成為團隊成員區別于其他教師的標志，成為每一位成員成長的美麗風景。他們當中，有的是一周讀一本名著，有的是三天一本經典，有的是新書到手當夜讀完，第二天幾千字的讀書筆記或心得文章就上了網站，不久在媒體上發表。

“逼”人反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”蔡明老師是一個喜歡“逼”人反思的人，生態成員都有過被“逼”的經歷。

2011年秋學期，陳芳打算上一節題為《醉翁亭記》的公開課。試教后，蔡明先讓她進行課堂回顧，對課堂得失進行生態剖析，然后提出改進方案。由于反思不夠到位，蔡明很不滿意，狠狠批評了陳芳。當時，陳芳鼻子一酸，淚水止不住流了下來。蔡明不但沒有同情，還提高了嗓門說道：“想做一個平庸的教師，你們完全可以不遭這個罪。但要想在語文教學上有所突破，就必須做好教學反思。反思，某種意義就是反復折騰。不怕折騰的人才能成長，才能沖出教師發展的高原困境，才有可能成為名師。”

從那時起，生態團隊成員知道了教學反思必須有學生意識、學科意識、學術意識和學品意識。教學反思不只是“教后小記”一種式樣，還有案例分析、教育敘事、教學一得等。陳芳就先后在《中學語文教學》《語文教學通訊》等語文專業媒體發表了幾十篇反思類的論文，有的被人大《復印報刊資料》全文轉載。她撰寫的反思類生態語文教育方面的論文，連續獲得江蘇省“五四杯”論文大賽最高獎。不斷反思、善于反思，促進了陳芳的迅速成長，她先后被評為蘇州市學科帶頭人、蘇州市名教師、江蘇省首批教學名師。

“逼”曬成果。每年歲末年尾、梅花吐艷之時，蔡明老師都要召開一次年度總結會，請生態團隊成員逐一匯報一年來的讀書、寫作、教學諸方面的成長發展情況，其中必須匯報的內容有：公開課和研討課開設數量、層次及反響，論文和論著發表與出版的數量與級別，主持或參與課題研究進展與收獲，應邀參加各種教育教學研究活動以及講座、報告情況，閱讀教育名著及各種經典情況等。

蔡明特別喜歡庫爾特·勒溫的函數公式：B=f（PE）。他認為這個函數式揭示了一個道理，團隊中的任何一個個體的行為都是隨其個體本身與所處環境條件的變化而改變的，這是群體動力學的核心理論。這也是蔡明引領這個團隊的秘密之一，不斷放大“共生效應”。后來變化成，不但年終曬成果，而且暑期也會臨時增加一次讀書報告會、成果交流會。讓成員相聚的機會增多，讓交流的機會變多，成員之間相互促進、共同提高的可能性不斷變大。

觀千劍而后識器

從名師處取經。相比而言，生態教育團隊的成員有更多的學習機會，他們甚至不出家門，就能聽到許多特級教師上的高水平的課和教育教學專家的高質量的報告。生態團隊的成員一年總能聽到幾十節優質課和近十場次的學術講座，在潛移默化中提高了自己的教學技藝。

2014年11月，“蘇州市名師共同體”在張家港市常青藤實驗學校開展活動，特級教師劉恩樵、江蘇省優質課一等獎獲得者陳萍分別執教《錯過》《溪水》。劉老師對文本的解讀、整合，陳老師運用還原比較法品味語言，給聽課教師留下了深刻的印象。

蔡明老師有特別豐富的教育資源，除了擔任張家港市通式工作室主持人的工作外，他還分別是蘇州市和江蘇省中學語文名師發展共同體的領銜人，是蘇派作文教學研究中心的主任，是江蘇高考閱卷和命題專家組成員，是江蘇省初高中各種作文大賽的評委，因此，他可以隨時調動自己的學術與人脈資源，組織成員參加各種高品質的學術活動，甚至可以組織各種專題教學研討活動，讓團隊成員有了不斷向名師名家取經學習的機會。

從領銜人處取經。蔡明帶領生態教育團隊，更注重示范作用。近幾年來，蔡明老師在蘇州市名師共同體教學研討會、全國初中作文創新教學觀摩會、蘇派名師課堂教學展示會上，先后執教《晚鐘》《爸爸的愛》《標準答案》《邂逅水鳥》等寫作指導課和閱讀欣賞課百余次。而蔡明應邀到全國各地講學與上課的機會也相當多，每一次，蔡明都能有針對性地帶領部分成員參加有關活動，讓成員聽自己的課，然后進行教學反思，手把手指導提高。

2014年初春，第三屆全國初中作文創新教學觀摩活動在上海舉行。這次活動中，蔡明老師給大家展示了一節作文評改課《爸爸的愛》。課上，蔡老師先帶領學生發現《爸爸的愛》這篇作文中存在的問題，然后圍繞學生發現的問題進行修改指導，明確寫好故事首先應該做到有意義，要扣住題目寫，有題目意識；其次要有意思，即要寫得生動形象有趣味；最后文章還需有意蘊，即能夠寫得情景交融，余韻繚繞，讓人回味無窮。蔡明親自上示范課，特別有助于生態團隊成員把握生態教育的精髓。

在團隊成員的眼中，師父上課示范課是家常便飯。平時，師父上課往往是在聽完了徒弟們上課之后。用蔡明的話說，批評你們的課堂這里不好那里不好，弄不好既影響自己的情緒也敗了成員的心情，再者，說破嗓子不如做出樣子。

從名家處取經。生態教育團隊曾邀請過多少名師專家來講學和報告，沒有做過專門統計，也無法精準統計。于漪、洪宗禮、魏書生、程紅兵、黃厚江、余映潮、黃玉峰等語文名師，李庾南、陳平、祁建新、邱學華、蔡宏圣等數學名師，周國平、葉兆言、畢飛宇、祁智、儲福金等著名作家，還有朱永新、李東平、李希貴、顧明遠、劉驚鐸、成尚榮、楊九俊、彭鋼、魏本亞、李忠明、李鎮西等教育名家……他們在為全體張家港教育人釋疑解惑的同時，也將文化的種子種在每個生態教育團隊成員的靈魂深處。

梅花香自苦寒來

生態教育團隊成員是幸福的。在張家港，他們有較多的機會上示范課、展示課，還有機會去外地上公開課。他們在一次次的磨礪中蛻變，化蛹成蝶。

在名校“同課異構”中磨礪。為了拓寬教學視野，生態團隊加強與名校的接觸與對話。活動采用“同題異構”的形式，即不同地區的教師，針對同一內容，進行個性化的課堂演繹。同時，也使生態課堂的研究成果在一定范圍內得到推廣。

2013年11月，生態教育團隊成員在蔡明老師的帶領下，前往蘇州青劍湖實驗學校，參加“張家港——青劍湖中小學生態課堂”同題異構教學研討活動。本次活動，徐芳、趙鳳美、蔣斌等老師代表生態團隊上課。課后，團隊成員徐芳反思說：“盡管都是圍繞生態課堂的研究，但是研究的內容與重點不同，我能在課堂上找到各自的觀察點，由此來洞察生態課堂的特征與規律，尋找構建生態課堂的實施策略。”一次公開課，就是一次思想的碰撞與學習，更是一次磨礪；在磨礪與反思中，成長了自己。

在工作室聯動中磨礪。蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”生態教育團隊多次與江蘇省內名師工作室進行交流，常州市陸麗萍特級教師工作室、無錫江陰楊培明名師工作室、鹽城大豐奚志宏名師工作室、南通市丁衛軍名師工作室、淮安外國語學校張寧生名師工作室等等，都與生態團隊交流過、研討過。通過開展研討活動，團隊之間進行思想和理念的碰撞，成員在碰撞與交流中得到了成長。

2013年4月，春風拂面。生態團隊與常州市陸麗萍特級教師工作室開展了一次數學研討活動。生態教育團隊的陳惠芳、宋文敏、徐芳三位老師進行了課堂展示。課后，陳惠芳在博客中寫道：“通過學習與交流，促進我對不同地域文化背景下數學課堂的了解，讓我以研究者的目光來審視當下的小學數學課堂。通過學習與交流，更好地把脈課堂，研究課堂，深化對小學數學課堂教學的思考，提升課堂教學研究的品質。”一次磨礪，就是一次拔節。

在媒體聯動中磨礪。借助報刊平臺，鍛煉成員發展自己，是生態教育團隊成長的另一途徑。江蘇教育報刊總社《初中生世界》雜志是生態團隊的合作伙伴，近年來，《初中生世界》雜志社攜手生態團隊在蘇州張家港、鹽城大豐、南通通州、徐州新沂等地多次開展活動。在活動中，生態團隊采用“1+1+1”的形式，即一人上課、一人講座、一人點評，讓更多的成員得到磨煉。

2015年3月，《初中生世界》在南通舉辦活動，蔡明老師安排團隊成員周文忠上一節作文公開課。因周文忠剛剛從揚州引進過來，對生態作文一無所知。周文忠翻閱了大量資料，觀看了生態團隊成員陳芳、祝榮泉等人的教學視頻，教學思路漸漸明晰起來。他把教學設計發給了蔡明老師，蔡明對教學設計提了十幾條意見，建議再次修改。春學期開學的第二周，蔡老師親自趕來給周文忠磨課，聽完課后，蔡老師指出，這節課預設太強，沒有尊重學生的現有水平，可以先給個題目讓學生寫，在此基礎上發現問題，教給方法，然后再寫再展示。蔡明走后，周文忠靜下心來，按照蔡老師指導的思路，重新備課，借班磨課。一星期后去南通上課，周文忠執教的作文課得到了與會專家的認可。這次作文公開教學，讓周文忠對生態作文教學有了更深的理解。

蘇州市教科院院長祁建新先生說：“我更有興趣的是，我看到蔡明還帶了一個數學團隊，有11位同志在蔡明生態團隊的引領下得到了很生態化的成長。數學不是他嫡生的兒子，他相當于奶媽。但是他帶得很好。數學團隊中出了幾位特級教師和蘇州名師。我看到《向著生態美麗那方》這本團隊集體成果一書時非常震撼：生態教育的基礎是大愛。生態要想生根，必須有大愛才能生根，才能不斷地發展，所以這個生態教育標識設計得很好，這個生態團隊建設得非常好。”

國家督學成尚榮先生指出，蔡明是一個從語文教育與研究的“獨樂樂”發展到帶領大家“眾樂樂”的教育領軍人物。

國家開放大學教授、生態體驗教育創始人劉驚鐸先生說，蔡明和他團隊所主張的生態教育，不只是張家港的，也不只是江蘇的，她是全國的，是全世界的；生態教育也不只是今天的教育，更是面向未來的教育。

寫到這里，我們可以得出這樣的結論，是蔡明這個領軍人物的寬大的胸襟讓教育研究成為一群人的事業；是蔡明和他的團隊成員共同開墾與研究的生態教育，讓一群生態人越走越遠！■

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學）