借校本研修之力 著教師成長之色

【摘 要】在當前學習型社會的背景下，從文化的角度來看待教師“校本研修活動”，其本質更應該體現出教師的學習生命之存在與發展。南京市力學小學海德北岸分校的教師年輕向上但缺乏教學經驗，本著促進教師成長的原則，做新、做實、做好學校的校本研修工作，我校在校本研修形式和內容上做了大膽嘗試。

【關鍵詞】教師；專家引領；專題研討

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）57-0039-02

【作者簡介】葉競，南京市力學小學海德北岸分校（南京，210031）副校長，一級教師。

學校的發展需要一批專業水平高、有自己教育特色的骨干教師作為支撐。而隨著教育改革的深入，每位教師都要由經驗型教師向學習型、專家型、創新型教師轉變。

在當前學習型社會這一背景下，從文化的角度來看待教師“校本研修活動”，其本質更應該體現出教師的學習生命之存在和發展。校本研修不能僅僅停留在一般意義上的更新教學知識、提高教學技能、傳授教學理論、組織教學研討等技術層面，而要將教師的自發性學習、不規范的學習引向有組織、有主題的學習，將學習作為教師的責任和發展需求，與教師的教學創新、教學反思、教學研究相融合，最終喚醒教師的生命意識，溝通教師間的心靈世界，創造出新的教學文化境界。

當下教師培訓存在許多問題，一是精彩的校外課程無法借鑒。外出聽課回來的青年教師曾抱怨：“今天聽的課很精彩，返回的路上很激動。但是回到自己的課堂，遇到自己班的孩子，一切又回到了從前。”二是嚴格的教研制度沒有起到促進作用。教研例會時，校長宣讀著學校的教學考核要求，氣氛沉悶，無人響應，耗時低效。

基于以上兩種教師研訓時存在的現實情況，本著促進教師成長的原則，做新、做實、做好學校的校本研修工作，我校在以下方面做了嘗試：

一、靜心讀書，夯實教師成長之底氣

在提倡全民閱讀的大環境下，教師讀書成了學校教師的一種硬性要求，學校為此訂閱了大量的書籍、雜志，將每周二、周四定為讀書日。只有當教師的文化底蘊厚實，理論根基才能扎實，教學內容才能言之有物、言之有理。同時，學校也特別注重教師讀書之后的交流和分享，為此我們開展了“我與春天有個約會——教師經典誦讀比賽”等一系列讀書活動。

研修案例：我為好書代言

為了鼓勵教師參加讀書活動，提升文化品位，我校開展“我為好書代言”的研修活動。教育本身就是一種文化的傳承，需要更多有文化底蘊的人來實現。教師的讀書，不能太功利，也不能局限于一兩本教參，而是要博覽群書，尋找知識的寶藏，將讀書的收獲轉化為具體、實在的教育力量，去影響每一個學生。

活動前在學校進行廣泛宣傳，在教師中開展讀書動員；通過交流研討“代言一本好書”，主要介紹該書的主要內容、精彩片段及自己的讀書體會。每位教師從自己的閱讀出發，代言他們眼中的一本好書，從好書的主要內容、推薦理由、自己的感受到佳句共賞等諸多方面進行分享與推薦。學校教師集體聆聽，共同分享。《班主任工作漫談》《給初為人師的女兒20條貼心建議》《成長，請帶上這封信》……成了教師推薦的書籍。研修活動讓教師從中獲得好書信息，感受從書中散發出的濃厚的藝術性和感染力。

二、研讀教材，挖掘教師成長之靈氣

特級教師陳穎曾說過：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”由于教學自身的嚴謹性和科學性，需要教師深入地閱讀專業書籍。

研修案例：教師換位考試

此研修活動為了提高教師對教材重難點、考試知識點的把握，將教師換位為學生，感受學生答卷時的心理狀態，對所任教學科試卷的相應知識背景分析。目的并不在“考”而在“導”，希望通過“換位體驗”讓教師轉變原有觀念，理解學生的考試壓力，變得理解學生，從而促使教師對教學進行反思，在今后的備課和施教中“精準發力，定向施策”，真正實現減負增效。學校提供所任教學科試題，教師進行答卷，考后教師共同交流試卷重難點和解題方法。

通過研修活動，并結合教學實際進行研討，既有理論學習，又有教研實踐，從而提高教師的整體水平。在經歷這次教師“換位體驗”考試之后，教師增強了對所任教學科、年段的學科知識的認識，體會到學生的心態，感受學生的壓力，以后要主動給予學生更多關懷，特別是在學生考砸后不能一味批評指責。

三、鼓勵反思，成就教師成長之勇氣

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，教師的成長需要互助共享。正所謂“眾人拾柴火焰高”，教師專業切磋、協調合作、經驗分享、彼此支持，共同成長，認知結構不斷組合和重建，可以有效地促進教師在互補共生中深化專業體驗，實現共性與個性的雙生雙贏。

在校本研修中，如果“扶持是為了不扶，互助是為了不助”，那么引領教師們學會自我反思，自覺承擔專業發展的主要責任，是培養教師成長的終極目標。反思是對教學中的“問題”及教學行為進行剖析、總結、提煉，使經驗理論化。在不斷地思考與探索中，教師的觀念在變，行為在變，反思與研究的能力也在變，促使教師向“研究型教師”行進。

研修案例：專家引領鋪基石

研修活動通過邀請區教研室數學教研員來校進行數學教學專題指導。課前，三位數學教師都進行了精心準備，不斷修改教案，課后與教研員執教的教師進行面對面交流。通過專家對學校數學教師課堂教學的準確剖析，教師們對自己的課堂教學情況有了進一步認識，對今后的教學也有了更好的規劃。

四、營造氛圍，營造教師成長之和氣

良好的同事關系，不僅能開拓教師的工作思路，而且能在團隊中獲得更多的支持和幫助，讓自己不斷進步。教師愛學校，愛團隊，愛同事，才是教師隊伍建設發展的重點。

研修活動：拓展教師幸?？臻g

學校為新來的王老師秘密籌劃了“新婚送祝?！被顒??；顒舆^程中，溫馨的環境布置，浪漫的婚禮音樂，蠟燭和蛋糕，精心設計的話題討論，教師親手做的紅色手工玫瑰，無不代表著最真誠的祝福。教師在話題討論環節中紛紛對婚禮的準備工作、注意事項以及婚后的生活獻策獻計，現場的氣氛溫馨而熱烈，笑聲連連。

王老師收獲了滿滿的祝福，在集體中感受到強烈的歸屬感。隨著學校規模的不斷擴大，青年教師人數在學校人數中所占的比例也會日益加大，而溫馨又創意的青年教師幸福關愛活動，為學校青年教師提供良好的工作環境，搭建成長的階梯，營造幸福和諧的“家”文化。

五、學會規劃，添教師成長之銳氣

一個優質團隊靠“輸血”是不能持久發展的，團隊里的每一個成員教師都要具有自我“造血”的功能。引領教師進行自我設計，實現自我超越。我校要求每一名教師都要規劃好自己的教育發展道路，明確個人發展愿景，“立足眼前，規劃五年，構想未來”。

研修案例：教師成長專題研討

為了讓教師明確個人成長的階段要求以及所需要的材料，激發教師專業發展的欲望，鼓勵教師盡早開展專業發展規劃，學校發起了“教師成長專題研討”活動。

研修活動由剛剛經歷過階段考核的教師進行匯報：介紹見習期考核、三年考核、五年考核要求，職稱評定要求，優青、學帶、優秀教研組評選標準，并就個人發展規劃交流討論。

青年教師成長研討活動貼近教師實際，頗受教師歡迎，并取得了預期效果。教師體會到機會易逝，積極把握自我發展的機遇，進行職業規劃，不斷提高教育教學基本功，提升個人素質，樹立“一年站穩講臺，三年獨當一面，五年成為骨干教師，十年成為學科帶頭人”的專業成長目標。

在新一輪課程改革的今天，社會對教師提出了更高的要求，學校則要為教師的專業成長提供了更廣闊的空間，校本研修已成為教師實現專業成長的必經之路。如何借力校本研修，助推教師的專業成長，值得我們“且行且思”。教師的成長不是一朝一夕能夠完成的，它需要不斷積累、不斷前行，我校的校本研修之路也同樣“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！薄?/p>

【參考文獻】

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