小學低年級寫字教學中的四個“不等式”

【摘 要】寫字教學是貫穿于整個義務教育階段的重要教學內容。在小學低年級寫字教學中需要著重注意書寫姿態(tài)、筆畫書寫、字形掌握和自信書寫等四個方面的常見問題。

【關鍵詞】寫字教學；小學低年級；書寫習慣

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）10-0052-02

【作者簡介】毛成，江蘇省常州市實驗小學（江蘇常州，332000）教師，中學高級教師。

寫字教學是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。尤其在小學低年級，用于寫字教學的時間最多，教師在寫字指導上投入的精力也最大，以盡量為學生打下扎實的寫字基礎。可是筆者認為，低年級寫字教學雖然看起來扎扎實實，但是仍然存在一些誤區(qū)，導致了學生養(yǎng)成不良書寫習慣，從而限制了寫字能力的后續(xù)發(fā)展。要改變這種狀況，需要關注寫字教學中的四個“不等式”。

一、執(zhí)筆緊固≠全神貫注

王羲之指導兒子寫字的故事家喻戶曉：王獻之七八歲時開始學習書法，有一次，父親王羲之看兒子正聚精會神地練習書法，悄悄走到他背后，突然伸手去抽獻之手中的毛筆。獻之握筆很牢，沒被抽掉。父親很高興，夸贊道： “此兒后當復有大名。” 這個典故一再被習書者津津樂道。老師普遍認為：學生在寫字過程中，執(zhí)筆牢固，落筆有力，就顯得特別認真投入；相反，筆握得松，落筆輕，則顯得不夠盡力。甚至有的老師 “東施效顰”，也來這么意外的“一抽”。其實這是一個誤區(qū)：只有在放松自然的狀態(tài)下，手才能自如地駕馭筆，而僵硬的動作只會讓寫字的過程變得緩慢而機械，寫出來的字也生硬，久而久之，還會導致學生執(zhí)筆姿勢扭曲，手指關節(jié)變形。

寫字的確要體現出力度，要表現出精氣神。但是這種“剛”的力度源于“柔”。首先做到身體放松，身正肩平，手臂打開，手腕自如行動，這樣才能把力氣順暢地送達筆端。執(zhí)筆的松緊要適度：握筆太松，運筆時手上無力，易脫筆；握筆太緊，則有礙運轉。執(zhí)筆時需注意“手指實”，手指都要確實地壓在筆桿上，執(zhí)筆穩(wěn)固。“手心虛”，手掌保持空心，不須繃得太緊。由此想來，當年王羲之去兒子的筆，并不是去硬拔，只是考驗兒子握筆時的靈敏度和輕柔與否。另外，要提醒學生寫字不要過重，不需要“力透紙背”，因為學生使用的是硬筆，與毛筆不同，做的不是上下運動，而是左右運動。可以讓學生在寫完字后，輕輕摸一摸紙張的反面，如有凹凸不平之感，說明用力過猛，需要改正。總之，只有學生掌握了適宜的力度，學會借“力”，才能保障今后書寫速度提高時，“快”與“好”兩者兼得。

二、寫好筆畫≠學會筆法

漢字是由一個個基本筆畫構成，低年級老師在指導寫字時，會引領學生細致地分析筆畫組成以及筆順。寫好這些筆畫，必須學會正確的運筆。所謂運筆，指筆尖在紙上的運轉動作，主要體現在：落筆時做好“切”的動作，輕松劃入，起筆自然不突兀；行筆時控制輕重與緩急；收筆時做好“頓”“收”等基本動作，收筆自然不拖沓。掌握了正確的落筆、行筆和收筆的動作，寫出的字就會筆鋒鮮明，尤為美觀。

按照筆順及運筆要求寫好每一個筆畫，是否筆畫書寫教學就到位了呢？其實，我們不能僅僅關注寫在紙上的、能看到的筆畫，還應該關注筆在空中行走的路線，了解每個筆畫之間的聯(lián)系，即要教會學生紙上看不見的“筆法”。以“人”字為例，這個字由一撇和一捺兩筆組成，看似簡單，但是要做到“撇要出尖，捺有捺腳，撇捺均衡”卻并不容易。因此，老師在進行筆畫書寫的時候，要引導學生關注筆法，了解筆尖在紙上和空中的路線。首先可以進行在空中畫橫“8”字的練習，使手腕能靈巧地進行弧線運轉。接著引導學生觀察老師的行筆路線。學生會發(fā)現：老師寫完撇后，筆尖離開紙面，在空中畫了一個圓，回到撇的中段后，順勢落紙寫了捺，捺腳結束后筆尖在空中又順勢畫一個圓，完成橫“8”字路線。這樣的筆法，會讓筆畫的切入更自然，行筆更順暢，收筆有力且留有余味。接下來，應通過反復練習，讓學生掌握筆法，逐步控制筆尖上下的力度和節(jié)奏，熟悉筆尖走過的路線，達到游刃有余，還可以為學生將來由楷書“水到渠成”地過渡到行書的打下基礎。

三、抓田字格≠掌握結構

漢字的美，美在形態(tài)和結構，指導學生構建好字的結構尤為重要。低年級學生的書寫都是在田字格中進行的，而后者能幫助學生掌握筆畫位置和字的間架結構。但是有些教師在寫字教學的講解中，過分強調和依賴田字格，硬性規(guī)定生字的各筆畫在田字格中的位置。盡管通過如此“定位”，學生的字能寫得較好，但是一旦脫離田字格，學生往往就難以把握字形了。

如何引導學生掌握字的結構呢？首先要提醒學生學會觀察。一看整體，從整體把握字的大概版塊，比如寬與窄，高與低等。二看主筆畫，主筆畫即這個字中關鍵的筆畫，相當于一個字的“主心骨”，這一筆是否到位將影響整個字的結構和風貌，比如“我”字中的斜鉤，“體”字右邊的長豎等。三看穿插和避讓，讓字的各個部件有機整合，疏密有致。

為了讓學生更好地掌握字的結構，老師可以將同類型的字進行整合教學，以一個字帶動多個字的學習，讓學生能夠舉一反三，靈活掌握結構特點。比如“藍”字，它是上下結構草字頭的字，首先要做到上中下三個部件的勻稱，橫與橫之間的距離要均等。其次，要關注橫畫的長短，第一橫短，最后一橫最長。第三關注橫畫的走向，都是左低右高、略上揚的。通過觀察指導，學生掌握了“藍”字中橫畫的書寫小秘訣：要勻稱，看長短，略上揚。此時老師出示類似的帶有草字頭的字：芒、草、英。學生用剛剛學習的小秘訣來觀察字的結構，發(fā)現書寫規(guī)律，比如：“芒”的第二橫最長，“草”中有五個橫畫，要做到勻稱等。相信通過這種長期的觀察和練習，學生不僅能掌握漢字結構的規(guī)律，同時也感受到漢字的形態(tài)美。

四、反復擦改≠精益求精

學生書寫質量評價的一個重要標準是正確率和整潔度，翻開高年級的作業(yè)本，修正帶、涂改液的痕跡比比皆是，為什么學生寫字如此馬虎，錯誤頻出？不妨回顧低年級寫字課上的畫面：學生的本子旁邊必然放著一塊橡皮，學生埋頭一筆一畫寫好了一個字，緊接著拿起橡皮使勁兒地來回地擦。然后再寫，再擦，這個過程不斷反復。最終作業(yè)本交上去了，課桌上留下一攤橡皮屑。

低年級的孩子為什么頻繁使用橡皮？這不僅僅是書寫的問題，更重要的是孩子的自信心。學生缺乏自信，潛意識里認為自己寫得不好，改一下才會更好，再加上老師的評價只盯著最后完成的結果，所以學生不斷擦改。還有部分學生下筆倉促，落筆前沒有看仔細就寫，寫后才發(fā)現不對又擦掉重來，長此以往，學生漸漸習慣性地使用橡皮，對橡皮產生一種依賴，似乎沒有橡皮就不能寫好字了。

良好的書寫習慣能促進學生良好性情的形成。如何讓學生告別橡皮？筆者認為可以做以下嘗試：“議一議”依賴橡皮會有什么害處呢？學生暢所欲言：影響作業(yè)書寫速度、擦破后影響作業(yè)美觀、一旦擦過寫的字總會按著舊痕跡走，很難改，等等。讓學生意識到過分依賴橡皮是一種不良習慣，要爭取在不依賴橡皮的情況下把作業(yè)完成好。“試一試”嘗試不使用橡皮完成一次生字本作業(yè)，要想好怎么寫，看準了再下筆。“夸一夸”作業(yè)批改時表揚沒有使用橡皮或者和只使用三次以下的學生，讓學生意識到，一次性寫好才是最棒的，因此落筆前他們會看得更仔細，寫字時他們會寫得更認真，良好的書寫習慣就在潛移默化中形成。

“字如其人”，良好的書寫能體現一個人的修養(yǎng)、氣質與學識，一手好字將伴隨學生的一生。教師需要以長遠的、發(fā)展的目光看待低年級的寫字教學，走出誤區(qū)，給予學生終身受用的書寫方法和經驗，真正激發(fā)興趣、夯實基礎，引領學生快樂書寫。