“捺”的書寫反思與指導策略

【摘 要】對于小學三年級學生來說，“捺”是漢字基本筆畫中比較難掌握的筆畫，學生由于受到部分漢字捺變成點，或效仿他人在行楷等書體中的書寫，或自身因素的影響等原因，往往出現“捺”書寫不規范、不到位的情況。對此，在“捺”的書寫指導中，通過對“捺”的重點關注，輔以游戲激趣、競賽鞏固等形式，提高學生“捺”的書寫能力和書寫質量。

【關鍵詞】學習層次；教學反思；指導策略

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）10-0054-02

【作者簡介】王銀娣，江蘇省徐州市大馬路小學（江蘇徐州，221005），教育學碩士，小學高級教師。

在小學三年級“看拼音，寫詞語”的一次書寫練習中，一部分學生把“灑水、愉快、奉獻、倒映”四個詞語中的“捺”寫成了點（或是不規范的點），雖經過多次提醒，部分學生依然如故，看來僅僅依靠教師反復提醒是遠遠不夠的。如何能夠解決“捺”的書寫問題，突破“捺”在三年級學生書寫中的難點，使學生在寫好“點、橫、豎、撇”的基礎上，掌握比較難的筆畫——“捺”的書寫呢？這引起了筆者對“捺”的書寫反思，并不斷探索“捺”的書寫要領和指導策略。

通過對學生的書寫進行分析和診斷，筆者發現：三年級學生之所以會在“捺”的書寫中出現各種各樣的問題，除了自身書寫態度的問題外，主要是“學習層次”的問題，即學生在剛開始接觸到“捺”的書寫時，沒有形成正確的、穩定的、規范的“捺”的先決技能，以致后來再遇到有關“捺”的字，在書寫中就會發生變形，在一定程度上影響了“捺”的書寫，導致問題的發生。另外，三年級學生的觀察能力、理解能力以及手眼協調能力都在發展中，再加上書寫不得法會引起手腕肌肉的僵硬等，都會給學生在“捺”的書寫中造成障礙。

學生為什么會把“捺”寫成點呢？具體來說，主要有以下幾種情況：

一、受學生年齡特點的影響

三年級學生正處于書寫發展期，《義務教育語文課程標準》（2011版）對于該年段學生的書寫要求是：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”應該說，這樣的階段性目標是可以通過練習達到的。但從學生的年齡特點和認知規律來看，三年級孩子開始從無意注意逐步過渡到有意注意，從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，認識能力也從低級水平向高級水平逐漸過渡。部分無意注意、具體形象思維占主導地位的孩子受認知能力的局限，在書寫之前不去認真地觀察字形，在對字形結構認識不清、把握不準時，便會著急動手書寫，從而導致“捺”的書寫錯誤或錯位，把“捺”寫成了點，一旦形成錯誤的書寫認識，再更改就困難了。

二、受部分字“捺”變成點的影響

漢字書寫時要注意間架結構，講究左右協調、穿插避讓。比如“林”字，左邊的“木”做偏旁時，最后一筆捺要變成點。如果把握不準這種書寫時偏旁部首的規律性變化，學生在書寫其他字時就可能會發生錯誤。

漢字書寫有“燕不雙飛”的講究，即指在同一側，盡量不要有2個出鋒的筆畫，比如“食”字，最后一筆捺在書寫時變為捺點。再比如“馨”“奏”“淡”“述”“趣”字也是如此。但有些字還是存在“雙捺”的情況，比如“眾”“逢”“森”，學生在書寫這些字時，容易把其中的一個捺寫成點。一個漢字一般只有一個主筆畫，比如“萬”字中長橫為該字的主筆畫，“卜”中豎為主筆畫。捺作為字的右翼，常常是一個字的主筆畫，所以一般情況下，捺畫都書寫得比較舒展，但當一個字中有其他筆畫作為主筆畫時，捺畫就要退居次要地位，變捺為點了。如“奇”字，下半部分“可”的第一筆橫為這個字的主筆畫，上半部分“大”的最后一筆捺書寫時變為點。類似的還有“達”等字。但也有特例，一些合體字比如“透”字，“禾”的最后一筆捺仍寫作捺，只是稍短而已，這種情況，學生就很容易把“禾”的最后一筆寫成點。

三、受他人行楷、行書書寫的影響

初、高中的孩子和成年人書寫時一般以行楷、行書為主，這種介于楷、草間的書體寫得比較放縱流動，字形瀟灑。行楷、行書書寫時筆勢連貫，多以勾、挑、牽絲來加強點畫的呼應、以圓轉代替方折，撇與捺沒有固定寫法，一個字的最后一筆如果是捺，寫成行楷時常變化成點，以提高書寫速度。孩子們往往會對哥哥姐姐或成人瀟灑的行楷、行書心生羨慕，甚至摹寫，受其影響，書寫正楷字時捺畫也就常常不自覺地變成點了。

基于以上的問題，如何在尊重學生年齡特點和認知規律的基礎上，矯正學生“捺”的書寫錯誤，掌握“捺”的書寫方法，保證“捺”的書寫正確、規范、美觀，并且能夠靈活運用這一筆畫的書寫規律呢？經過在教學實踐中的反復摸索，筆者認為可以從以下幾個方面著手，提高學生對“捺”的書寫和運用能力。

指導策略：學習有層次，教學有順序。當學生在某一技能出現斷層時，應該采用強化練習的方式使其具備必需的技能。“捺”的書寫指導就可以采用這樣的策略：

（一）專項訓練

首先進行“捺”的專項訓練，學生認識和清楚“直捺”、“平捺”、“短捺”、“曲頭捺”、“反捺”等書寫要領和區別。教學時，要引導學生先揣摩、討論和交流“捺”的書寫要領，體會“一波三折”之妙，然后再練習書寫“捺”畫，先把“捺”畫寫正確、規范，這是第一個步驟。在此基礎上，再把“捺”寫美觀。學生只有形成了正確的“先決技能”，才能在后續的書寫中做到正確、規范和美觀。

（二）重點關注

對于學生學寫漢字來說，第一印象很重要。因此，在學生學寫新字時，引導學生重點關注帶有“捺”的字，通過觀察、書空、描紅、仿影、臨寫等，進一步強化學生規范書寫。

（三）游戲激趣

如學生在小組內合作，找一找書中有哪些兩個字都帶有捺畫的詞語，寫下來。把學生找出的帶有捺畫的詞語在田字格中寫出范字，復印發給孩子們進行臨寫，在書寫、展示、交流的過程中強化捺的書寫。

（四）競賽鞏固

在學生練習書寫時，可以進行游戲性質的比賽，在規定時間內，看誰寫出的帶捺畫的詞語多，要求詞語中的每個字都帶有捺畫，捺畫的書寫要規范，最后根據書寫詞語數量和質量進行獎勵評比。

這樣，可以幫助學生掌握“捺”畫的書寫要領，在游戲和競賽中培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，以此幫助學生逐漸養成良好的書寫習慣，把漢字寫規范和美觀。

加涅在《教學設計原理》一書中指出：學生學習的能力不盡相同，在學習的過程中，掌握知識技能的程度和進度也不盡相同，出現問題時，教師不要著急，尊重學生認知的規律，對問題加以診斷，對癥下藥，設計適當的教學來讓學生回到學習順序的軌道上來。采用這一類型的進程也是一種適應學生間差異的方式，隨著教學內容的不斷呈現，先前已經習得的學生可以通過復雜性不斷增加的練習重復和鞏固他們的學習，而先前沒有習得的學生則有了更多習得的機會。

學生在書寫時，捺畫不規范，不就筆畫講筆畫，而是探求問題背后的原因，通過捺畫的專項練習和學習新字時的重點關注，讓原來沒有掌握捺畫書寫規律的學生逐漸把字寫規范，已經掌握規律的學生可以把漢字寫得更為美觀，讓每一個孩子的書寫能力都能在練習中得到螺旋式上升。