從農村幼兒園建構游戲看《規程》落實

在社會高度發展的今天，教育的社會環境發生了根本變化，在社會中亟需獨立、自主、自律、自信，敢于冒險、具有創造力、足智多謀的社會性多方面人才。教育的價值觀、知識觀和人才觀也隨之而發生了重大的變化。同時，隨著新《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）頒布，幼教工作者進一步明確了幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式，應當因地制宜創設游戲條件，保證游戲時間，促進幼兒能力和個性的發展。那么，如何在游戲活動開展中踐行新《規程》，發展幼兒的游戲主體性，將新《規程》精神落地開花？現以重慶市北碚區農村幼兒園建構游戲為例，談談主要做法。

一、增加建構游戲材料種類

案例一：

北碚區大部分農村幼兒園建構游戲材料主要以插塑材料為主， 按照基本形狀的不同分為許多不同品種，基本形狀為方塊狀的實木插塑、中空管狀的彎管插塑、條狀的螺絲積塑、中空凹形的智高樂積塑等。通過對老師們的訪談，我們得知老師在材料的選擇上，對插塑的認同率要高于積木，對彩色材料的認同率高于素色材料。教師們普遍認為，彩色材料“顏色鮮艷，容易吸引孩子”，積塑“容易造型，成品不容易損壞，兒童喜歡”。認同素色積木材料的教師有相當一部分是從“環保、無污染”的角度考慮的，當然，也有部分教師認為素色積木更有利于兒童想象力的發展。因此，我區農村幼兒園的建構材料主要以積塑材料為主，積木材料為輔；彩色材料較多，素色材料較少；小型材料充裕，中大型材料不足；大部分幼兒園在建構游戲中添加的輔助材料是低建構的廢舊物品；教師普遍認同彩色材料和積塑材料。

基于以上現狀，我們給農村幼兒園提出這樣的建議：第一，增加建構游戲的材料種類。幼兒園老師可發動幼兒以及家長的力量，收集安全、衛生的廢舊材料，如：紙盒、塑料瓶、空線軸、包裝紙等，成品的交通工具（玩具汽車、輪船等）、紙張和筆、自然材料（貝殼、鵝卵石、木棒等）、環境標志（交通標志等）、彩色圖片、動物、人物、大張夾板。相比之下，投放的材料中既有低結構的成品材料，也有高結構的開放材料。第二，加大建構游戲材料積木的投放量。前期調查中我們發現，幼兒園總體積木擁有量不足。積木是傳統而經典的建構材料，小小的積木可以發展幼兒多種建構技巧，為此，積木投放量減少肯定會影響兒童的建構水平。擁有充足的積木材料既可保證兒童之間可以順利開展活動，也有助于增加兒童建構作品的復雜程度，保證教師設定的教育目標能夠順利達到。為此，我們鼓勵農村園所增加積木的投放量。

二、給予建構游戲各類保障

案例二：

今天大班要開始開展建構區游戲，一大早孩子們就來到游戲地，期待活動的開展。由于老師在上周告訴了幼兒下周要建構主題為“自己的家鄉”的活動，并提醒幼兒周末可以去和父母一同去北碚公園、游樂場、西南大學、地鐵6號線、濱江路等地方參觀游覽，幼兒都在自己喜歡的建筑物下拍了照片。時間一到，孩子們就按照自己的喜愛進行了分組，老師在一個小組里選出了小組長，大家在小組長的協調和安排下開始了今天的搭建活動。一位穿藍色上衣的幼兒今天承擔的任務是搭輕軌的軌道，他開心地把軌道材料找到，拼接好軌道，并有模有樣地把軌道按照車行的位置開始放置。這時候，一位穿黑褲的幼兒拿著輕軌在軌道上行走，剛開始他玩得非常開心，后來有點疲倦了，覺得沒什么意思了，就對老師抱怨道：“這個輕軌怎么這么容易開啊，都沒有拐彎，也沒有上下坡，我爸爸帶我坐的輕軌可不是這樣的。我坐的輕軌很長很長，里面有很多人，我坐在輕軌里一會就黑了……”老師引導道：“為什么會黑啊？”幼兒回答： “就是好黑好黑，黑了很久，嗚的一下就黑了，一會就好了，一會又嗚的一下又黑了。”老師引導說：“那黑黑的地方是你知道是哪里嗎？”“……”幼兒說不上來，于是老師告訴了他：“這黑黑的地方是在山洞。”兩個孩子們一聽說山洞，開心地驚呼起來，“我們要搭山洞，我們要搭山洞。”于是，老師引導兩個幼兒相互配合，商量著搭建山洞，并在山洞中鋪墊軌道。

首先，幼兒園要為建構游戲提豐富的場所，除了有園內可以設置一個公共建構游戲室，還可以在班上設置建構區。這樣可以保證農村幼兒園活動室至少有40%以上空間都可以玩建構游戲，這為農村幼兒園建構游戲的開展提供了基本保障。其次，農村幼兒園還要為建構游戲開展提供時間保證。教師應為幼兒建構游戲安排專門的時間，比如每天固定一次的區角活動游戲時間。公共建構游戲室的開放時間保證每個班每周2～3次。每一次游戲活動時間不低于50分鐘。最后，從建構游戲課程上給予支持，如：通過年級教研組商討出小、中、大班的建構游戲主題，實施方案，從而保證建構游戲的有效開展。

三、支持建構游戲中幼兒的想法

案例三：

今天，孩子們原定今天要搭建北碚公園。活動一開始的時候，老師就開始犯難了，因為有一個孩子疑惑地問老師：“張老師，北碚公園現在怎么沒有游樂園啦，我想玩碰碰車。”孩子的這一疑問，立即引來了多個幼兒的回應。這個說我想搭轉轉椅，那個說我想搭過山車。一時間圍繞游樂園討論了起來。張老師原計劃讓幼兒搭建北碚公園，可看到孩子們對游樂園如此感興趣。她便機智地回答：“那么今天我們就搭建我們夢想中好玩的北碚公園，好不好？”孩子們欣喜若狂，開心地向老師說道：“張老師，我要搭一個大大的旋轉木馬，我可喜歡旋轉木馬了，我媽媽說，在旋轉木馬上轉一圈，什么煩惱都會消失。”另一個孩子也不甘示弱地說：“真幼稚，我喜歡賽車，我要搭我自己的賽車場。”“張老師，我覺得在游樂場里最好是要有過山車，那個可刺激了，每次媽媽帶我出去玩我都要排很久的隊才能夠玩一次，我可喜歡玩了。”孩子們七嘴八舌地說起來，張老師看到孩子們雀雀欲試的模樣趕緊進行了分組。并對孩子的搭建意見在紙上進行了記錄。張老師說道：“那現在看看是否你們能完成你們自己的任務，開始行動吧。”在孩子們搭建各式各樣美麗的建筑物時，張老師總是站在旁邊默默地觀看，當碰到困難時孩子向她求助的時候，她總是微笑著鼓勵：“能不能開動你的小腦經好好想一想，有什么解決辦法啊。”當孩子們因為誰搭建這個物品合適的時候，張老師仍然保持微笑，用鼓勵的眼神關注著孩子，似乎在說：“老師相信你們是可以完成的。”整個活動過程張老師似乎都沒有參與，卻用自己的言行舉止幫助著孩子。

根據上面的案例，我們可以了解到，幼兒園教師的指導觀念已發生了變化，不僅僅是之前的提供示范，從“范式”中給孩子鼓勵，教師們也已經開始使用無形的語言——關切的眼神、鼓勵的話語在精神上為孩子的發展給予支持。在日常活動中，針對教師指導的特點我們建議：第一，幼兒園教師應具有游戲指導的教育意識，對幼兒園開展的游戲以及游戲的指導工作要有正確的理解。在課前充分了解幼兒的需求，針對幼兒的興趣點設計開展活動。第二，教師要為幼兒游戲創設良好的環境，從提供良好的游戲氛圍以及時間，投放適宜的、豐富的游戲材料，為幼兒游戲提供語言與精神的支持等各方面為游戲做好準備。第三，教師要在指導中不斷地進行學習與教育反思，不斷改進自己的教育教學行為，鼓勵支持孩子的健康發展。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶市北碚區教師進修學校）