結構游戲中幼兒創造力的培養

隨著國家政治、經濟的不斷發展，人們對教育有了更多的期許，培養兒童的創造力成為了教育改革的一大重點。結構游戲由于具有靈活性、可操作性、易變性等特點，成為了培養幼兒創造力非常重要的一種游戲類型。王忠民主編的《幼兒教育辭典》對結構游戲有這樣的定義：所謂結構游戲是指兒童通過操作各種積木、沙、土等結構材料，建構各種物體造型的游戲。由于其沒有固定的模式，幼兒在參與游戲的過程中可以充分開動自己的大腦進行想象、靈活運用自己的雙手進行建構，幼兒的創造力得到有效發展。

一、恰當的結構游戲材料為培養幼兒創造力提供了物質保障

徐州師范大學師遠賢教授在《淺析游戲材料投放的策略》一文中提到，游戲材料是幼兒在游戲中使用或操作的物質材料。具有誘發游戲主題、豐富游戲情節、增進游戲持續發展的重要功能。因此，恰當的結構游戲材料是結構游戲開展的物質基礎。幼兒教師在提供結構游戲材料時應注意：

1.多提供低結構的游戲材料

游戲材料按結構程度的不同可以分為高結構游戲材料和低結構游戲材料兩大類。北京師范大學教授劉炎在《兒童游戲通論》一書中提到高結構的游戲材料由于可變性小，操作性弱，在一定程度上會抑制幼兒的想象力，不利于幼兒創造力的發展。因此，為了有效地促進幼兒創造力的發展，幼兒教師在提供結構游戲材料時，應盡可能提供安全、衛生的半成品材料，這種低結構的游戲材料，有利于幼兒進行探究，從而建構出各種物體造型。

2.提供的游戲材料應適合幼兒的年齡特點

結構游戲的開展依賴于幼兒表征能力的發展。《結構游戲材料投放方式對兒童結構游戲行為影響的研究》一文中指出，幼兒的表征能力是隨著年齡的增長而發展的。2～3歲的兒童，高真實性、高結構性的游戲材料更能促進游戲的開展；4～5歲的兒童能夠創造性的使用一些低真實性、低結構性的游戲材料。幼兒教師應該根據幼兒的身心發展特點為小班、中班、大班幼兒提供不同類型的結構游戲材料。

3.提供的游戲材料數量應適中

游戲材料能夠促進幼兒游戲行為的發生，但游戲材料過多或過少都不利于游戲的開展。過少的游戲材料會促使游戲中幼兒爭搶行為的發生，從而使得幼兒相互之間進行言語攻擊或行為攻擊，而過多的游戲材料則會減少幼兒之間的合作，不利于幼兒社會性的發展。

二、結構游戲中幼兒教師適宜的指導是培養幼兒創造力的關鍵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”因此，通過結構游戲培養幼兒的創造力離不開幼兒教師的適宜指導。

1.對結構游戲適宜的指導需要幼兒教師有正確的游戲觀

幼兒教師對結構游戲的適宜指導需要建立在幼兒教師對結構游戲正確認識的基礎之上。因此，幼兒教師需要通過園本教研、繼續教育等各種途徑，不斷地積累有關結構游戲的內涵、特點、組織原則等知識，為指導結構游戲奠定理論基礎。

2.認真的觀察是教師進行游戲指導的前提

鄭州幼兒師范高等專科學校張天軍副教授在《提升幼兒游戲指導策略探究》一文中指出，在結構游戲中，幼兒教師扮演的角色隨著游戲的展開而不斷變化，指導者是幼兒教師在結構游戲中非常重要的一個角色，作為指導者的幼兒教師必須具備較強的觀察力，因為幼兒教師只有在真實的結構游戲環境中通過認真的觀察幼兒在游戲中的表現。才能深層次地了解在游戲中存在的問題，為教師介入指導游戲提供依據。

3.教師應根據游戲的進展，采用不同的指導策略

從結構游戲的概念可知，結構游戲的進程是隨著幼兒對積木、積塑等的不斷操作而發展的。幼兒在操作這些材料的過程中可能會遇到各種各樣的問題，有的可能是人際交往方面的問題，有的可能是規則遵守方面的問題，還有的可能是材料建構方面的問題，針對這些不同的問題，教師可以采用不同的指導策略來促進幼兒游戲的開展。如，教師在觀察一名幼兒搭建房屋時，房屋因為缺少支柱總是不穩固，這個時候教師可以通過提問的方法介入游戲來對幼兒進行引導。還有的幼兒在別的幼兒搭建物體的過程中，總喜歡搞破壞，這個時候教師就可以采用直接的語言要求幼兒遵守游戲規則。

4.在游戲指導中，需要注重幼兒的個別差異

結構游戲是一個需要幼兒動腦思考和動手操作的游戲活動，幼兒由于遺傳基因和后天環境的不同，其大腦發育程度和動手操作能力都存在差異性。因此，對同一個問題，不同的幼兒教師應采用不同的指導方法，例如同樣是搭建橋梁，對于悟性高的幼兒，教師只需要簡單的語言提示，而對于悟性較差的幼兒，除了語言提醒外，教師可能還需要親自動手進行示范。

三、貼近幼兒生活的結構游戲是培養幼兒創造力的基礎

陶行知的生活教育理論認為生活和教育兩者之間是相輔相成的，“生活決定教育”“生活是教育的中心”。結構游戲作為幼兒園的基本活動之一應以幼兒的生活經驗相關聯。

1.根據幼兒的生活經驗選擇不同的建構主題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調：教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活。因此，建構游戲主題的選擇應以幼兒的生活經驗為其出發點。首先，城市幼兒園和農村幼兒園的孩子由于所處的地理位置、生活環境、文化氛圍等的不一樣形成了自身獨特的生活經驗，幼兒教師在為城市幼兒園和農村幼兒園的孩子選擇建構主題時應注重其差異性。例如：城里幼兒園的孩子會經常去游樂場玩耍，對游樂場的各種設備比較熟悉。而農村幼兒園的孩子由于父母較忙或經濟條件的限制可能很少有機會到游樂場去玩耍。如果幼兒教師要求城里幼兒園的孩子建構一個游樂場，他們會比較感興趣，而農村幼兒園的孩子對此可能會因為缺乏相關的生活經驗而無從下手。其次，不同年齡段的孩子，對生活的感知能力不同，其選擇的建構主題應該不一樣。例如，相比較中班和大班的孩子來說，小班的孩子，動手能力較差，團體合作意識缺乏，表征思維較弱。因此，在建構游戲中，小班的孩子多以模仿單一的、結構簡單的物體為主，幼兒教師應該從小班幼兒的實際生活出發選擇“一輛巴士”等幼兒所熟知的事物作為建構游戲的主題，而對于中、大班的幼兒則可以在此基礎上，用語言引導幼兒進一步想象，建構出道路、行人、樹木等更多與車相關的物體。

2.豐富幼兒的生活經驗，促進建構游戲的開展

幼兒對周圍環境的熟悉和了解程度，對建構游戲中幼兒的創造經驗有直接的影響。因此，幼兒教師應多組織幼兒參觀周圍的生活環境，引導幼兒對生活環境中的各種事物進行認真的觀察，豐富幼兒的生活經驗，這樣幼兒在玩建構游戲時才會做到有的放矢，才會建構出各種各樣的物體，其創造能力才會得到進一步的發展。

總之，在通過結構游戲培養幼兒的創造力時，除了需要合適的游戲材料、幼兒教師適宜的指導和幼兒豐富的生活經驗外，幼兒教師還需要為幼兒結構游戲的開展提供時間和空間上的保障，讓幼兒有充足的結構游戲時間，能在寬敞的活動空間內開展結構游戲，使得幼兒在結構游戲中能自由的發揮想象力，充分的發展自己的動手能力，從而促進幼兒創造力的發展。

（作者單位：遵義師范學院）