搭好讀寫之“橋”

潘波

傳統的讀寫遷移訓練，往往因“課”制宜，語言知識方法的習得呈“碎片化”狀態(tài)，學生們只見“樹木”，不見“森林”。怎樣引領學生的語言思維向縱深發(fā)展呢？下面結合六年級下冊寫人類習作的教學實踐談一談我的做法。

一、整合教材，搭好同類型文本的“橋”

1.關注“襯托”，體驗李大釗的忠貞不渝

《十六年前的回憶》（六年級下冊）一文沉痛回憶了李大釗同志被害的過程，謳歌了他對革命事業(yè)的無限忠誠，表達了深深的敬仰懷念之情。

學習李大釗被捕片段：從“不慌不忙”“嚴峻”這兩個詞中體會到了什么？（父親面臨被捕時的從容不迫，他用自己的態(tài)度告訴敵人決不向反動統治低頭，絕不會背叛革命。）然而這段話中寫李大釗的語言并不算多，更多的是描寫了誰？（“我”和敵人）為什么如此細致地回顧自己當時的表現和敵人的行徑呢？（通過“我”的驚恐和父親的不慌不忙形成鮮明對比，襯托出父親的沉著冷靜;用敵人的兇殘和暴戾側面襯托父親的大義凜然、臨危不懼。）抓住相關人或事情進行對照，凸顯人物形象，這就叫“襯托”。分角色朗讀課文，感受襯托的妙用。

2.關注“環(huán)境”，體驗老支書的敬業(yè)奉獻

小說《橋》（六年級上冊）講述了山洪暴發(fā)時老支部書記指揮村民過橋轉移的感人故事。語言樸實自然，人物形象高大豐滿，有很強的藝術感染力。

文中除了描寫老人的言行舉動，作者還特別關注了什么？（村民們的表現和當時的環(huán)境）用線畫出文中描寫環(huán)境的所有語言，用心去讀一讀、品一品。（“雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來……”作者不惜筆墨，多次運用比喻、擬人等手法展現山洪來勢洶洶，渲染出陰森恐怖的氛圍，彰顯了老支書忠于職守、舍己為人的偉岸形象。）

3.綜合比較，提升學生語言認知高度

比較《十六年前的回憶》和《橋》這兩篇文章，哪一篇給你留下了深刻的印象？（大部分學生說是《橋》）如若像《十六年前的回憶》一樣，只是單一關注描寫洪水中老支書和村民們的表現，文章該會怎樣呢？（文章內容單薄，讀者難以走進當時的意境，感受洪水的兇猛和情況的危急，難以與作者、主人公產生精神共鳴。）

“人無常師，水無常形。兵無常勢，文無定法。”要刻畫好一個人物，除了讓他（她）開口說話、動手做事，使人物形象鮮活起來，還應注意語言表達上的技巧，有機選擇或綜合運用對比襯托、環(huán)境渲染等方法，讓人物形象豐滿起來，深入人心。

二、聯系生活，搭好閱讀和習作的“橋”

怎樣讓學生學會合理地運用寫人的手法，需要教師為其搭橋鋪路，由扶到放，在言語實踐中化知識方法為語用能力。

師：今天我們來學用“襯托”手法寫一個典型的人物或一段難忘的生活。你們想寫什么呢？

生：我想寫“閱讀之星”林紫晗，她愛讀書。

師：可以從哪些方面選材來襯托她的這個特

點？誰能聯系平時的學習生活說一說？

生：元旦那天，氣溫零下五度，特別寒冷。一大早，教室門還沒開，她站在外面，手里捧著一本《愛的教育》聚精會神地看著。我喊了她好幾聲，她都沒有理睬我。

生：是呀，當時教室外面鬧哄哄的，大家都在討論開元旦晚會的事。

生：她看過的書可多了，像《上下五千年》《西游記》《簡愛》等，她都讀過。對了，在今年全縣小學生現場作文大賽中，她輕輕松松拿了個特等獎。

生：我媽經常在我耳邊夸林紫晗如何愛學習，

說我就知道玩……

師：紅花雖好，還需綠葉扶持。作畫是這樣，寫文章亦是如此。如果大家能把剛才所列舉的內容合理地運用到自己的作文中來，那人物特點必然會更加鮮明突出。

我們要用敏銳的目光審視、整合典型語言范例，匯聚語言教學力量，積極開展語用綜合實踐，引導學生在腦海中構建閱讀表達的結構網。教師搭好讀寫的橋梁，讓學生堅實地邁好每一步，他們的語言表達定會一路芬芳。

（作者單位：江蘇淮安市金湖吳運鐸實驗學校）

責任編輯 張 艷