“三有三重”打造“幸福課堂”

文/寧麗霞

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GuanLiManTan·管理漫談

“三有三重”打造“幸福課堂”

文/寧麗霞

在學習語文的過程中，學生普遍對閱讀和習作感到頭疼。如何全面提高學生的閱讀能力？筆者以“幸福課堂”為載體，通過搭建多元化平臺，推行“三有三重”模式，引導學生主動參與學習過程，自主探究獲取知識，使得學生綜合素質得到全面提升。

有導學，重能力

教學中注重引導學生主動參與，讓學生親近學習航標，親證學習結論，善于主動探究、發現、解決問題。在教學安排上，大膽嘗試通過整合、重組、刪減等方式對教材進行調整，幫助學生掌握閱讀方法，得法于課內，運用于課外，提升語文綜合素養。

《自主學習卡》是“幸福課堂”的組成部分，能有效地指導學生課前預習，成為課堂監測、課后練習的有力抓手。課前預習包括閱讀、生字、理解詞語、熟悉內容、查閱資料等；課堂學習包括寫字、好詞佳句、課堂練筆等；課后學習包括拓展閱讀、實踐活動、課后練習等。同時向學生提出課堂“五個一”：提出一個問題，發表一次見解，參加一次討論，做一次角色扮演，獲得一次成功體驗。引導學生在動腦、動口、動手的同時，放開思維、放達言論、放眼課外。

在閱讀教學的探索中，課堂上更注重方法指導、能力提升、審美熏陶等。在對教材的整合、重組與刪減過程中，教師的主導作用得以充分發揮，而學生的語文綜合素養也得到了全面提升。

有方法，重合作

“幸福課堂”的理念是學在前，教在后，以學定教，順學而導，當堂達標。教學中特別重視學生的學法指導，在合作探究中，按照“同伴異質、組間同質、優勢互補”的原則，把學生按照成績優秀、滯后，學科偏文、偏理，性格內向、外向，態度積極、消極等特點進行分類，建立“學習共同體”，旨在學習能力、學習基礎、思維習慣等方面進行強弱搭配。這樣的組合既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助“學困生”解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練學生的思維能力，使“學優生”理解更加透徹、表達更加完善。

檢驗學生的閱讀能力，還要通過鞏固練習、拓展提高來完成。筆者教給學生閱讀的大致方法分四步：讀全文，知大意；看問題，明要求；回原文，深體會；巧提煉，重表達。對于拓展的內容不作統一要求，做到分層教學。

有載體，重特色

整合閱讀環境，廣泛開展閱讀努力整合廣闊的閱讀環境，讓學生有書可讀，從書中汲取豐富的營養。一是以班級為基地，通過學生獻書、向學校借書、接受捐贈等渠道，建立班級“活水”圖書庫；二是以家庭為基地，每個學生開辟家庭書柜，使學生在家可與書為伴，以書為趣。

內化閱讀能力，多形式開展閱讀一是讀。開展精彩句段的“朗誦比賽”“一分鐘讀報”等活動，學生讀通、讀懂、讀出感情，就能使作品的麗詞佳句、優美意境以及人物精神、觀點主張積累于心。二是說。開展“講故事”“讀書報告會”“新書推薦”等活動，有利于培養學生創造能力。三是寫。寫讀書筆記，可以是摘錄式、提綱式、心得體會式。四是編。編“手抄報”，根據不同年級結合不同讀物提出具體要求，主要是把閱讀中感受到的美，再用文字和圖畫表現出來。五是評。讓學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點，逐步培養提高學生評價美、鑒賞美的能力。六是演。通過表演，深化對人、事物的認識。

一路走來，從“潤物無聲”“細水長流”的角度出發，尋求一些讓學生耳濡目染、切身體驗的途徑，讓學生樂學、愛學。當學生真正會學習的時候，語文課堂會更加親切，氣氛會更加寬松，學習會更有趣味！

（作者單位：山東省青島市鄭州路第二小學）