合理利用教材，讓課堂教學大放異彩

文/孫媛媛

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合理利用教材，讓課堂教學大放異彩

文/孫媛媛

新課程改革自上而下，大勢所趨，就語文學科而言，課程標準明確提出工具性與人文性的統一，語文教材也發生了很大變化。新教材使用以來，大多數教師都在著力改變單純注重講授的課堂教學方式，努力嘗試多種形式的課堂教學。教師在課堂上講授的時間與內容大幅度減少，更多的是放手讓學生自主學習、合作、探究，教師只起點撥、引導作用。在新課標的指導下，教師該如何利用好教材？課堂教學到底要不要講？究竟應該怎樣講？成為教師值得思考探究的問題。

教材使用反思

使用新教材的過程中，出現了一些較好的做法。比如：集體備課，集思廣益，資源共享；每周開展背古詩活動，利用綜合實踐活動，開展大規模的詩歌誦讀比賽；開展課前三分鐘演講活動，培養學生口語交際能力；辦手抄報；上網查閱、收集和篩選信息，通過“語文角”共同分享。這些做法對于促進教師的教與學生的學起到了較好的作用，更體現了“教材無非是個例子”這一理念。但是，筆者也發現有些教師很怕講，不管教學什么課文、什么內容，能少講就少講，能不講就不講，千篇一律地讓學生講，讓學生活動，讓學生感悟探究。于是課堂上出現了泛泛而談、濫用多媒體課件等現象，教師想方設法追求課堂活動的熱鬧，千方百計在教學形式上做文章，而不顧及教學的實效。

合理利用教材，明確講什么

葉圣陶先生曾經說過：“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’……”語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。作為教者，要學會把教材內容轉化為教學內容。

研究文本，提高實效 文本是作者思想感情最直接的表露，每一個文字中都滲透著濃濃的深情，作為教師，要依賴文本教學，選取恰當的突破口，達到教學目的。

一是抓住文本的詳略，明確教學內容。每一篇文章，作者都會有側重點地進行敘述描寫，所以抓住詳略，作為突破口進行教學，不失為一個好方法。語文教學，文字是代表，教師要從文本出發，回歸文本，文本究竟寫什么？詳寫什么？略寫什么？這是由作者的寫作目的支配的，要想很好地理解文章，體會作者的感情，一定要抓住文本的詳略，品味作者所要表達的感情。

二是抓住關鍵語句，明確教學內容。教學時要抓住文本中的關鍵語句，從而深入到作者的內心，體會所要抒發的感情。如教學《背影》一課，一個問題拋給學生“這是一個怎樣的背影？”學生會一下子抓住文中對背影重點描述的語句進行分析，從而懂得肥胖、笨拙都是表象，飽含父愛才是內涵。這篇中文章中大部分老師會抓住父親攀爬月臺的動詞進行分析，除此之外，父親簡短、平常的幾句叮囑也應該著重分析，偉大的愛就隱藏在平凡瑣屑的言語中。所以抓住關鍵語句，找到突破口，就可以讓課堂生動起來，提高實效。

三是抓住文中矛盾，明確教學內容。語文老師要善于“制造事端”，善于在課堂上設置矛盾，最好的設置矛盾的方法是比較。如教授《孫權勸學》，可以和《傷仲永》比較閱讀，讓學生在比較中明確后天教育的重要性；再比如《皇帝的新裝》，教師可以設置“為什么讓一個孩子說出真相？”的問題，激起成年世界與兒童世界的矛盾，讓學生們在矛盾中激發思維，更好理解文章，提高課堂實效。

研究學生，明確教學內容 教者如何從教育的視角了解學情，基于學情，基于學生的發展需求做出教材內容的甄選，是給教師們提出的新課題。教師備課，除了備教材，還要備學生，學生對什么感興趣，知識能力欠缺點在哪里，教師要做到心中有數，這樣才能更好地針對學生的現狀進行教學，提高課堂的實效性。教師可以在教授新課前，設置學生調研報告，了解學生的學情，以便達到自己的教學目的。如教授《背影》，學生反饋回來的調查報告中有這樣的問題：文中題目是背影，為什么要在寫背影之前進行如此多的鋪墊？表達父愛有很多種方式，為什么作者選擇背影？ 針對這樣的問題教師要做充分的備課，讓學生明白家中的變故使父親重擔在肩，如此大的壓力下，父親對“我”的關愛更顯真摯。在教授《孔乙己》時，學生會有這樣的問題：孔乙己每次都能給大家帶來笑聲，他就是個開心果吧？針對這樣的問題，教師就要敏感的抓住這個教學契機，把這個問題拋給學生，孔乙己是幽默大師嗎？在文中就是充當開心果的角色嗎？找找文中為大家帶來笑聲的段落，小組討論一下。學生通過閱讀探討，很快會發現這是不對的，從而聯系當時的時代背景，明確作者的寫作目的。如此選擇的教學內容，既關注了學情，又研究了文本，具有良好的教學效果。

合理利用教材，明確怎么講

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受和啟迪。但有些合作學習存在的問題不少，比如：有的教師把合作作為一種形式、一種點綴，只用一兩分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收兵；有的合作看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習過程中，學生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維訓練的含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視對合作過程的指導。深入研究一下，這種合作學習的方式沒有問題，關鍵是什么樣的內容適合這樣的方式，教師如何拋出適合合作學習的問題。

那么，如何合理利用教材，在分組合作學習中讓學生全面參與討論，突破重點、難點，使之真正收到好的效果呢？一是精選內容，引趣激思。教師要精心選擇教學內容，設置討論問題，激發學生在課堂上學習的熱情。提出的問題要有挑戰性，能激發學生的興趣，啟迪學生的思維；要有針對性，扣住教材的重難點；不可過于瑣碎，而是能“牽一發而動全身”，有助于學生抓住文本的關鍵。要培養學生的問題意識，也就是讓學生自己提出問題。可以從三方面努力：首先，創設一個寬松和諧的教學環境，讓學生敢問；其次，創設引趣激思情境，使學生愛問；最后，適時點撥引導，使學生善問。二是讓學生獨立思考，有交流的需要時，再進行合作學習。三是明確組內成員角色分工，明確學習任務分工。四是加強指導，教師應該是參與者、引導者、促進者。教師加入某些小組的交流中，及時收集反饋信息，以利于調控合作進程，輔導學生正常開展交流。

總而言之，教師應將教學著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發生碰撞。基于個人生活經驗與相關知識積累而產生的對文本的理解是形形色色、各不相同的，可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行發問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

新教材與前一套教材相比，增加了文學作品的比重，可讀性和趣味性得到加強，尤其增加了外國文學的分量，體現了對多元文化的尊重和理解。教師在課前要有充分準備，在上課時不拘泥于原來設定的程式。對于師生對話中出現的即興創造的“火星”，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。某一節課的教學任務的完成與否，并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。作為教者，應該合理利用手中的教材，找到教學的突破口，用自己靈活多變的授課形式，幫助學生完成與文本的對話，從而提高學生參與的熱情，培養學生的學習能力。

（作者單位： 北京市昌平區二一學校 ）