多媒體助力高中生物課堂

文/曹志梅

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多媒體助力高中生物課堂

文/曹志梅

隨著科技的發展，素質教育的推廣，多媒體教學普遍深入課堂，既給教師減輕了板書及講解的負擔，又給學生帶來了對生物結構認識的新鮮感。然而多媒體就像一把雙刃劍，它的濫用又使課堂教學陷入了迷茫：多媒體的使用使課堂教學內容的更加繁多，教師的無板書，關閉電腦一無所有，給學生帶來的卻是眼疲勞，過眼煙云，一無所獲。因此教師對多媒體的正確引導就相當于汽車的導航，是有效性探究課堂的重要保證。多媒體作為傳遞教學信息的媒介，應發揮其在生物課堂的正能量。

課堂導入的巧妙引用——激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”利用多媒體課件聲像并茂，視聽結合，動靜相宜，感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生學習興趣和求知欲，寓教于樂。

在一次“植物細胞工程的基本技術”同構異課的聽課中，其中一位教師在課堂的引入中，非常巧妙地使用多媒體播放植物細胞工程在實驗室微繁技術的操作過程，視頻的播放既化解了學生與教師之間的陌生感，又讓學生對本節內容產生了濃厚的想去學習的興趣，從而高度集中注意力，使思維聚焦在教師的主控下，學生為主體的層層深入到教學內容深層。

課堂教學過程設計——形成大腦的思維導圖。多媒體的直觀性給教學創設生物情境，激發學生探索生命本質。如：抽象的“細胞的基本結構”一章，教師可據教學重難點，播放對細胞膜、細胞器、細胞核有關的flash動畫設計的視頻，讓學生對抽象的細胞結構現有一個直觀的印象。就如邁克爾.E.哈特斯利；林達.麥克詹妮特所言：“思維導圖是將大腦的思考模式運用到學習和思考中，高效思維工具、依靠顏色、圖形和關鍵詞等幫助記憶，增強創造力。”

多媒體設計好比大腦的思維導圖，例如，在講述抽象的減數分裂時，放映動態的演變過程后，這樣把生命過程準確生動形象地揭示出來，讓學生真切感受生命的真諦，感知鮮明、印象深刻，既突出教學重點，又突破了教學難點。可設計流程圖，讓學生板書填寫關鍵詞，有利于幫助學生消化此抽象的動態過程。多媒體的穿插使用，既將無形抽象的生物原理變得更直觀形象化，又起到事半功倍之效。

美國心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”該策略主要是體現教師在教學活動中的指導作用。如：對于比較枯燥的“細胞中糖類和脂質”一節內容，重點是理解糖類的種類和作用，再詳細的講解之后，可讓學生自己歸納總結糖類都包含哪些種類及其作用。最后教師可總結歸納設計知識概念圖解，讓學生對所學知識有一個系統的認識。讓學生由被動學習轉為主動學習。

在生物教學課堂中使用多媒體時，不應使用過多，以免造成學生疲勞，分散注意力。演示時要盡量與講解、談話討論等學習方法配合，避免沒有言語，所有信息都呈現在投影上，讓學生自行觀看。要做到視聽結合、說做結合、手腦并用，以提高知識的效果。傳統教學和多媒體教學必須實現最優結合，以揚長補短，在涉及多媒體時要注意如何發揮教師主體和學生主體的作用。應優化教學的方法和過程。這樣教師需多花心思在教學的設計上，才能更好地讓多媒體在高中生物課堂上發揮降低活化能——催化劑的功效。

(作者單位：河北省灤縣第一中學）