高中數學分層教學法初探

文/李永剛

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高中數學分層教學法初探

文/李永剛

分層教學是一種教學方法，它面向全體學生，尊重學生的差異。

分層教學是一種教學方法，它是面向全體學生，尊重學生的差異，不同學生需要用不同的方法去教，不同學生在不同的階段要達到不同的目標。分層教學正是根據學生的基礎及學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。

作為一名高中數學教師如何在教學中做到分層教學呢？

在教學中，根據學生的個體差異進行分析，內容包括學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等幾個方面，結合教材的要求和學生的綜合能力水平，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依2:6:2的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，在教學時要以基礎為主，課堂要多鼓勵；B層是成績中等的學生，即能掌握課本上的內容，獨立完成基礎或中等難度的練習，在教師的啟發下能獨立解決部分變形題目；C層是拔尖的優等生，即能掌握所學知識的主要內容，能夠獨立解決變形習題，完成教師布置的補充題，能夠主動發現解決數學問題的方法。

教師的課堂教學是分層教學的核心環節，是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在備課的時候，應以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后輔導時再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。這就要求我們老師在課前的備課要用心，做到好、中、差學生均能照顧到。在課堂上設置問題時要有難易之分，不同的問題讓不同層次的學生起來回答。

課后作業在分層教學中的地位也很重要。課后作業不能一刀切，這樣會造成A級學生吃不了，C級學生吃不飽的現象。很多基礎題對于C級學生來說在課堂上已經掌握，課下重復的處理同樣的問題，就會造成這類學生多花時間做無用功，必然會影響這些學生的發展。所以布置不同的課后作業就顯得尤為的重要。作業一般也可分為三個層次：A層是基礎性作業，以書上課后練習為主；B層以體現基礎性，同時也要注意學生基礎知識運用能力的培養；C層是同樣也要考查基礎性的作業，但要有一定靈活性，要培養學生獨立解決問題的能力，解決綜合運用的能力。這就要求我們教師要仔細選題，精心安排。

此外，教師還要注重學生的課外輔導。高中數學對很多學生來說，都是比較難的科目。老師必須在課下對學生進行補缺補差。但在輔導時也要注意差異。A類學生應讓他們回避一些較難的題目，以打基礎為主，幫助學生選題，指導學生如何做題。同時在輔導過程中注重鼓勵。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。C類學生要讓他們嘗試一些綜合能力較強的題型，做好解決難題入手點的指導工作，注重思維的培養，從而培養他們的創新能力獨立解決復雜問題的能力。使每個層次的學生都能感覺到所學知識要通過努力才能掌握。不至于A級學生吃不了，C級學生吃不飽的情況。

(作者單位：安徽省淮北市第七中學）