讓數學課真正活起來

文/張玉彩

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讓數學課真正活起來

文/張玉彩

在小學數學課堂上，教師應該放開手，給學生活動的自由，讓每個小腦筋開動起來，自己掌握知識。

教師都知道學生自主的學習是最可貴的，可又總是不放心，怕學生走彎路，怕學生掉隊，于是每種知識、每種解題方法都苦口婆心地說幾遍。學生只是一味地接受，沒有自己的思考、自己的探索，這樣他們將永遠不會自己走路。幾年的教學實踐使筆者認識到課堂上教師應多創造機會，讓每個學生都自己想、自己做。

“活”與“動”結合

學生在課堂上記住了概念、定義、公式，也能運用這些知識去解題，卻不能在生活中運用，這不符合素質教育的要求。課本知識源自生活，通過活動課再還原到生活中，這才是完整意義上的學習。如在學習“長方形的認識”時，筆者專門設計了一堂“找一找教室里的長方形”活動課，學生在教室里找到大小各異的長方形，最后讓全班學生一起數。這樣的活動課，把課本上的數學變為生活中的數學，讓學生生動地感受到生活中處處有數學，生活中處處要用數學。

開放教學內容

傳統的數學教學局限于教材與教參，局限于許許多多的練習。針對這種情況，提出了“活用教材”的觀點，要求廣大教師在認真鉆研教材的基礎上，根據學生的學習能力和生活實際，在遵循大綱要求的前提下，對教材進行靈活處理，使其便于教師的教和學生的學。如一年級連加計算的教學，教材中的例題是：

發展思維能力

課堂上，應減少教師的活動，減少教師的講解，讓學生有思考的時間、空間。經常看到一些課堂上人人爭先恐后的熱鬧場面，似乎教學進行得很順利。其實有時這證明教師提問過詳、過細，落后于學生的思維，學生不假思索就脫口而出，并且知道一定正確。這時就需要教師靈活應變，設計或增加一些有深度、有廣度的內容來拓展學生的思維。

例如學習“年、月、日”時，讓學生想一想今年有多少個星期零幾天？小彤今年（2000年）2月29日出生，他什么時候過生日？如果他活到100歲，能過幾個生日？(24個，因為2100年不是閏年）等等。這種類型的題目有助于學生能力的提高，對于這類跳起來能摘到的果子，要讓學生自己探索，互相啟發。

教材的編寫意圖是讓學生明白先把前兩個數相加，再把相加的結果與第三個數相加。筆者在教學時鼓勵學生動手擺一擺、算一算，從而獲得不同的算法，然后再比較哪種算法更簡便，這樣教學走出了以書本為“本”的誤區，使教學內容由封閉走向了開放。

用言語帶動思考

爭做小問號 “學貴有疑”，教師應努力創設各種問題情境，鼓勵學生提出各種問題，將自己置于分析問題和解決問題的矛盾之中。在鼓勵學生提問的同時，應要求其在獨立思考的基礎上發問，做到已學過的基礎知識不經復習不問，教師布置的問題未經思考不問，提不出自己的思路和看法不問。

爭做演說家 在課堂上，可以讓學生說說算理，說說對題意的理解、對數量關系的分析，說說數學原理的應用、解決問題的方法，甚至可以說說對數學問題的猜測以及解題錯誤或成功的原因等等，以促進學生數學表達能力的提高。

加強學法指導

課堂上，應結合有關的教學內容向學生有機滲透一些現代數學思想方法和學習方法，并提供實踐的機會。尤其重要的是教給學生把新知轉化成舊知的方法，讓學生從小學會用自己掌握的舊知識去尋求探索新知識，使學生獲得一把通向未來大門的金鑰匙。

(作者單位：山東省新泰市青云街道明珠實驗學校）