動筆有情，情中書寫

文/王淑陽

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動筆有情，情中書寫

文/王淑陽

小學是學生形成寫字能力和養成良好書寫習慣的關鍵時期。在教學中激發學生的寫字興趣，教給學生科學的習字方法，引導學生及時有效地評改，不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的字形，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光，使寫字教學折射出人文的理性光輝，從而提高寫字教學的趣味性與科學性。

漢字，承載著中華民族幾千年來的歷史記憶，映照著民族文化的浩浩雄姿。中國的書法有著悠久的歷史，其中鋼筆書法更以其簡潔、優美著稱，成為生活中最常用的書寫形式。

培養學生寫字熱情

小學低段學生的學習處于形象思維階段，學習興趣直接影響了學生的注意力和求知欲。通過生動的故事，可以使他們怡情、益智，從而引發他們對漢字的喜愛，為寫字教學搭建良好的平臺。

講字理故事，引趣激情 好的開始是成功的基石。教學中如果能抓住漢子本源析解字理，不僅使學生了解了漢字知識，巧妙地記住了字形，更使他們了解到中國書法的演變歷程，產生研習書法的欲望。

例如：學習生字“美”時，從“美”的字理故事引入學習。古時候人們以打獵為生，捕到羊后，把肉吃了，就戴起羊頭美美地跳舞，表示歡樂的心情。上面的部分表示羊頭，下面的部分表示一個人，這是最早的美。后來經過不斷的演變，從甲骨文到金文、篆書、隸書，最后就成了現在學習的楷書。

借助故事溯源及圖字對照，形象、直觀地再現了美的演變過程和意義，學生看著不同時代的漢字書寫，感受著從金文、篆書、隸書到楷書不同的漢字形體美，書寫的欲望油然而生。這時教師出示田字格請學生讀格講解：“美”是上下結構，上面的羊頭是帽子要寫窄，下面是張開雙臂跳舞的人要寫寬。上面的“羊角尖尖”要對準下面人字的“兩腿彎彎”。 學生結合字理讀格，漢字文化與寫字技巧和諧統一，字形結構更是便于記憶。

課堂教學中一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

用書法故事，磨煉意志 低年級學生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學書故事，如王羲之每天“臨池學書”，池水變成“墨池”的故事；岳飛在沙上練字的故事……在教學中恰當地運用這些故事對于學生起到了激勵促進的作用。如一年級上學期學生剛剛開始學寫鋼筆字，小手握筆握不住，鋼筆水常常弄得滿手滿臉都是，因此，一些孩子開始對鋼筆書寫犯難抵觸。書法家們的故事可以讓學生明白勤奮的道理，潛移默化中督促他養成持之以恒的意志品質。

借生活體驗，審美熏陶 學習不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學素材，教師要靈活地運用生活中的事物，充分激發學生的學習熱情。比如在教學筆畫“蘭葉撇”時，筆者先讓學生想象柳葉的樣子，學生說兩邊尖尖的、中間寬寬的。怎樣能寫出這樣的效果呢？學生說入筆輕，行筆重，提筆出尖。于是，請他們在書寫的時候把“蘭葉撇”想象成柳葉書寫，學生結合生活中看到的柳葉的樣子練習有據可依，興趣盎然。

實踐證明，體驗美是檢驗學生書法技法與審美高低的過程，它能將抽象的知識，在實踐中通過學生動手、分析、比較，得出自己的感知，體會到寫字的愉悅感。寫字訓練是一個非常漫長的過程，它需要的是那種持之以恒的精神，所以要讓學生不喪失學習興趣，就要求教師要每時每刻靈活地利用生活中的事例去充分地激發他們的學習興趣，從而達到學習的持續性。

教給學生習字方法

“教是為了不教，學是為了會學。”在創設良好的寫字情境的基礎上，教師應該引導學生學會練字，掌握寫字的方法。古人講“授人以魚，不如授人以漁”。

姿勢指導，執筆指導 《語文課程標準》在對第一學段的要求中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”對于新入學的低年級兒童來說，最重要的是保持正確的坐姿和規范的握筆姿勢。在學生寫字前，筆者先做好示范、講清要求：頭要正，肩要平，身要直，本放正；要做到三個一：手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離桌子一拳。然后逐個指導、糾正，還利用示范、比賽等宣傳活動，向學生反復講解養成正確書寫姿勢的重要性。

認識學習基本筆畫 每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，認識筆畫和學好筆畫是寫字的基礎。如在教學基本筆畫“豎折折勾”時，筆者很形象地把它比喻成“馬脖子彎彎的，馬身子鼓鼓的，馬屁股圓圓的”，而且一邊說一邊做出動作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個大家認為難寫的基本筆畫的要點。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，從而激發學生的寫字興趣，書寫漢字也就化難為易了。

掌握部首的書寫規律 常用的漢字中，獨體字并不很多，大多數都是由偏旁部首與其他部件組合而成的合體字，因此，漢字的偏旁部首是合體字的主要組成部分。在熟練掌握基本筆畫書寫方法的基礎上，對偏旁部首在漢字結構搭配中的書寫規律加以研究，對于學好鋼筆書法是非常重要的。所以在練習漢字結構時，必須先從偏旁部首開始，這樣才容易人手。如提手旁橫略右上傾斜，且要短，豎起筆頓筆，中部略輕，出鉤前駐筆，用力左上方出鋒，鉤要小，提畫勿過長，注意傾斜度等。

分析結構，把握特點 隨著識字量的不斷增大，上下結構、左右結構、內外結構，各種字形糾結錯綜使學生難于把握。教學時，引導學生抓住字的特點，寫出主筆，寫出的字就有了精神。例如寫“寶”字時，寶蓋頭寫窄了不好看。告訴學生像這類型的字主要筆畫都出現在字頭上，在書法上稱為“天復”，上面的主筆要大于下面的部分。書法知識的介入更容易使學生掌握漢字結構，按照規律書寫。

引導學生及時有效地評改

《新課程標準》指出要重視學生的日常識字興趣和習慣。良好的評改方法有助于學生寫好鋼筆字。

課堂評改科學有效 在課堂評改中采用自評、同學評和師評的方式，按照看、想、寫、比、改、記的方法，使學生發現書寫的優缺點，進而修正。首先學生回顧讀帖內容，從筆畫、結構、主筆等方面對照字帖自評，找到問題后改寫一個。接著，進行小組評，全班評價，教師點撥后再背著寫一個。課堂評改激發了學生研習書法的熱情，提高了書寫質量。

課后評價方式多樣 在學生作業中，運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，可以使學生不斷進步。畫星星是針對一二年級學生的特點而采取的一種常見評價方式。批改作業時，筆者會在每個寫得漂亮的字上畫一顆星，并根據書寫情況在作業后面印上大拇指、進步、加油等獎章。還根據學生作業情況和書寫態度，寫上一些心里話加以激勵。例如：又正確又漂亮的作業，筆者會寫上“我為你驕傲！”“你是未來的書法家！”對于進步的同學，會鼓勵他的，如“你進步的速度賽過了小火箭！”“今天的作業讓我刮目相看。”“明天還能寫得更好！”對于不夠認真的作業，則督促鼓勵式：“這可不像你的字呀！”等等。

學習成果展覽 表現欲是小學生的特點，教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，用實物投影儀等手段展示學生作品。課后，在宣傳欄上布置“翰墨飄香”的書法展覽，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，而且時常能聽聽同學的建議。激發了每個學生可貴的上進心和自信心。

漢字是我們民族文化的精粹，是中華民族的驕傲。人們常說“字如其人”，一手漂亮的鋼筆字是中國人的另一張名片。每一個教師都應以弘揚民族文化為己任，認真進行寫字教學，讓它在下一代的手里發揚光大，讓這朵民族之葩越開越盛。

(作者單位：北京市昌平區昌盛園小學 ）