問題教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

?王治平

問題教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

?王治平

在歷史教學(xué)中,問題教學(xué)策略的正確運(yùn)用,有助于確立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。運(yùn)用問題教學(xué)策略時，應(yīng)依次從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流評價四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

問題教學(xué)策略 ； 歷史教學(xué)；運(yùn)用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求,即培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要求學(xué)生具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立探究獲取知識的能力,并且養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。在歷史教學(xué)中，問題教學(xué)策略是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑。教師在教學(xué)中既要善于設(shè)疑,為學(xué)生創(chuàng)造思考、探究的機(jī)會和環(huán)境,又要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題,為學(xué)生持久、深入的學(xué)習(xí)生成源源不斷的動力。實(shí)施問題教學(xué)策略的主要步驟有:

一、善于發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題的前提是熟讀教材,勤于思考,善于思考,要有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生只是被動地接受知識,是不會發(fā)現(xiàn)問題的，人類的一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心和疑問開始的。在日常的教學(xué)過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,不能被某些所謂的“權(quán)威”禁錮自己的思維和智慧,不能一味地盲從書本上現(xiàn)有的結(jié)論。人類歷史上有些巨大成就,其實(shí)就源自于對某些“權(quán)威”的挑戰(zhàn)。這一方面,人們熟知的一個典型事例就是:16世紀(jì)的波蘭科學(xué)家哥白尼在自己學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上,大膽否定了古代羅馬天文學(xué)家托勒密提出的、并被當(dāng)時歐洲教會所維護(hù)的“地球中心說”,提出了全然相反的“太陽中心說”,為近代天文學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和批判性思維方式與能力的形成,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是有積極影響的，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是一項(xiàng)不容忽視的基礎(chǔ)性工作。只有做好了這一步工作,才能順利進(jìn)入提出問題、探究問題的環(huán)節(jié)。

二、敢于提出問題

問題是進(jìn)行探究活動的起點(diǎn),沒有問題就沒有學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。提出問題的主體應(yīng)該是師生雙方,既有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)設(shè)的問題,也有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主提出的問題,還有在教學(xué)過程中因師生之間、生生之間的思維碰撞而共同生成的問題。現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材中,編入了許多趣味性和思維性的問題,有時還提供了一些能產(chǎn)生問題的情境材料,通常用“想一想”、“你認(rèn)為”等形式出現(xiàn)。教師要充分利用教材中提供的材料,精心設(shè)計出有一定質(zhì)量的問題鏈,激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。下面從教師的角度出發(fā),談?wù)勅绾翁岢鲇兴季S含量的問題。

總體而言,教師在提出問題時要注意以下幾點(diǎn):設(shè)置的問題要符合學(xué)生的認(rèn)識水平和心理特征；提出的問題鏈要有思維上的層次性和梯度，符合學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律，既不能是過于簡單化的“是不是”、“對不對”，也不能讓學(xué)生跳起來都摸不著；提出的問題應(yīng)是開放的、有新意的、能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的,而不是那些形式上新穎,本質(zhì)上卻仍然落于俗套的,容易禁錮學(xué)生思維且向書本知識尋求答案的問題。具體而言:

首先,要立足現(xiàn)實(shí)提出問題。現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出歷史教學(xué)“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”。歷史總是前后相承的,今天的時政即明天的歷史。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)提出問題,能創(chuàng)設(shè)生動的思維情境,拉近甚至消除歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,既讓學(xué)生身處其中,又讓學(xué)生超乎其外,讓學(xué)生有理可循、有話可說,有利于提高學(xué)生思維的興趣,也為學(xué)生提供了解決問題的現(xiàn)實(shí)空間,讓學(xué)生覺得歷史其實(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)。立足現(xiàn)實(shí)提出問題也有利于學(xué)生擺脫書本的束縛和固定的思維模式,解決現(xiàn)實(shí)問題,提高解決問題的能力,從而達(dá)到“以史為鑒”、“學(xué)以致用”的目的。

其次,要立足能力提出問題。這一點(diǎn)要求教師自己的思維要開放,要敢于打破舊有的依賴教材的思維空間,不要把問題的答案局限在書本知識范圍內(nèi),讓學(xué)生按圖索驥,生怕超出教材學(xué)生解決不了問題,教師不好操作。教師應(yīng)當(dāng)既要立足教材的知識體系,又要善于和敢于突破教材的限制,這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的形成”中有關(guān)“經(jīng)濟(jì)體制改革”的內(nèi)容時,教師可先提出問題:改革開放前夕,我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中亟待解決的問題是什么?學(xué)生閱讀教材后,能大體上歸納出當(dāng)時中國農(nóng)村普遍存在的問題,進(jìn)而一系列新的疑問在學(xué)生頭腦中就自然而然地產(chǎn)生了:黨和政府采取了哪些重要措施?取得什么成效?教師把學(xué)生的一系列疑問一一列出,讓學(xué)生進(jìn)行分析探究,得出結(jié)論。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生順勢向前邁進(jìn)一大步,與當(dāng)前的時政熱點(diǎn)結(jié)合起來,提出能力型的新問題:中共十六屆五中全會提出了建設(shè)社會主義新農(nóng)村的任務(wù),描述了未來中國農(nóng)村的美好前景。在現(xiàn)階段,如何建設(shè)社會主義和諧社會?如何建設(shè)社會主義新農(nóng)村?這一問題將現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)與歷史知識相結(jié)合,源于教材而又超越教材,其答案具有開放性、多元性、靈活性,因而能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性,利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、 交流反饋與評價小結(jié)

一個階段的探究過程完成后,教師要及時組織學(xué)生在班上交流其探究結(jié)果,這樣可以促使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)認(rèn)真整理其探究所得出的結(jié)論,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并使探究過程中比較模糊、零亂的思維經(jīng)過整理后顯得清晰而條理化,這有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。通過及時交流探究結(jié)果和評價小結(jié),既可展現(xiàn)個人或集體的成績,也可暴露出探究過程中存在的問題。成績的取得及師生的肯定,可以給學(xué)生以自信和動力；問題或不足的存在,可以讓學(xué)生及時得到師生的幫助,從而達(dá)到取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同成長的目的。

歷史教學(xué)中問題教學(xué)策略的正確運(yùn)用,有利于打破舊的教學(xué)模式,落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的要求；有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成；有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]邢尚普.論中學(xué)歷史教學(xué)的愛國主義教育[j].文教資料，2008.15.

[2]劉珩.在歷史課堂中渲染愛國主義情操.時代教育 ，2009.4.

湖南省衡南縣譚子山鎮(zhèn)中心學(xué)校 421107)