淺談新課程初中語文教學評價的思考與實踐

?黃道利

淺談新課程初中語文教學評價的思考與實踐

?黃道利

教學評價指的是對教師的整個教學活動進行客觀的分析與合理的評估,其目的在于強化亮點的同時修正不足,以實現教師教學水平的提高與學生學科能力的增強,新課程背景下,教學評價的出發點與落腳點在于促進學科、教師、學生這三元一體的共同發展。

評價； 誤區； 率真； “愛”； 實踐

與傳統意義上的語文課堂相比，新課程背景下的語文課堂更注重學生的主體地位，更注重對學生的語文素養與創新精神的培養，注重學生在學習語文過程中的人文積淀與文學體驗。如何讓語文課堂在新課程背景下煥發出生命活力？筆者在語文教學實踐活動中充分認識到，教師應在綜合評價的基礎上，讓自己的評價體系與語言更有針對性、激勵性與發展性。本文中，筆者結合自己的心得體會，就初中語文課堂教學評價環節的改革與創新，談談自己的一些認識與做法。

首先，在具體的教學實踐中，我們要走出作評價時顧此失彼而形成的如下的一些誤區：

一、濫用贊語，誤導了學生的學習思維

有些教師在課堂教學中不論學生回答是否恰當，不論提出什么質疑都口訣似的贊揚：“你真棒！”“真有見解！”“讀得真有感情！”……不當的評價不僅激發不了學生的思維，反而誤導了學生的學習思維，久而久之，他們認為對老師的提問，對文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就說什么，哪怕是胡編亂造、東扯西拉的，都是值得表揚的。于是他們可能會錯誤地認為：這或許就是創新思維的表現。而那些有真知灼見的理解和回答，反被這些庸俗的贊語埋沒了，無情抑制了發散思維的培養。

二、誤延評價界面，學生疲于應付

新課程的評價改革提倡發展性評價，講究方式的多種多樣。除了一般考試測驗外，還有訪談、觀察、文獻研究、范例考查、個人經歷記錄時。然而有的教師誤以為任何一種語文學習都需綜合運用各種形式的評價。他們在實施過程中不顧學生實際，不顧學生的起點、身體和心理承受能力，無限擴大評價界面。如一篇作文寫好后，先自改自評，再小組評，班級評，然后家長評，寫評后反思評后報告，再呈交老師評。殊不知學生作文在眾多的評價中已面目全非，已找不到初寫的影子，學生自己已耗掉了多少快樂自由的時間，有種疲于應付之感。長時間的折騰，不僅加重了學生學習負擔，加大了心理壓力，也致使學生喪失了寫作激情，反而失去了評價效果。

三、盲目求異，違背語文教學宗旨

課改的重要理念是倡導自主、合作、探究的學習方式。一些教師為了追趕時髦，不管情境、不管內容、不管需要一味地強調自主意識、合作精神、探究能力。于是在學習文章時讓每個學生自選喜歡的段落學習。的確，有的學生確實能對某些段落產生特殊喜愛甚至有個性化的見解，但是就此而作出“有見解，有個性”的評價，一堂課草草結束，那么那些學生不喜歡的語段，難道就可以不學嗎？有的老師為了幾個生字，也要讓學生分組討論，似乎熱鬧的課堂就是學生積極性高、氣氛活躍。只要有個結果就獲得“有合作探究精神”“能自主學習”“學習熱情高”等評價。其實，語文教學中許多問題仍需教師點撥、學生思考才可解決的。像這種形式主義的評價從客觀上說，它嚴重違背語文教學宗旨。 其次，我們要在評價的探索中走進“真、善、美”的境地。 以老師的“真”幫助學生認識真實的自我 。

1.用率真的語言與學生真情對話，讓學生正確認識自我。 走進學生的情感世界，與學生打成一片。語文即生活，語文即人文。語文教學評價可隨時隨地進行，情境中可贊美學生的感情豐富，可激發學生的創新激情，也可指出學生存在的缺失。記得有一次，有個學生課下見到我說：“老師，我想找您談話。”我一怔，隨即靈機一動說：“那我可要等著挨批評了。”他一下地臉紅了，覺察到了用詞的不妥。后來，我給他指出了“談話”一詞的微妙變化，如果換成“談談心”或“說件事”就妥了。率真的評價讓該生明白了“談話”一詞的多義，也懂了口語交際中因對象不同而用語不同。與學生親切接觸，用真心的語言啟迪學生要懂得從正面看自己，認識自己優勢，又要懂得從負面看自己，并正視自己的盲點。給學生以真實的贊賞和告誡，讓學生心靈震動，從而真正地熱愛生活，快樂成長。

2.參與課程開發，學會重構教材 新課程給教師留出了很大的創造空間，有的甚至沒有教學參考書，這是增進教師專業化，對教學肩負起責任的一個重要的起點。教師在課程問題上要做到兩個“學會”。一是學會重構教材，學會對課程進行二度加工，通過加工呈現出新的課程，即課程的重構。課程是自上而下的，需要教師的創造。課程腳踏三只船：學生、社會和知識；教師通過重構，在課程、教材、學生之間架起橋梁，引導學生學會學習。二是學會批判。即不迷信、不崇拜，學會用批判的精神對課程進行改造。語文教材其實有著廣闊的留白空間，為我們提供了許多資源，需要語文教師和學生一起去開發和創作。這個開發和創作的過程其實就是探究性學習在閱讀過程中的體現。在這個過程當中，教師如果能夠充分利用學生的智慧，發動學生進行再創造，或查閱大量的課外讀物，那么其實就是一個探究和課外閱讀的過程。

語文教學評價改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，語文教師在教學中都應該少一些表面的繁榮，多一份內在的智慧。這樣方能開拓一片真善美的領地。

[1]新課標下初中語文探究性課外閱讀的思考與實踐；語文科 ；李蓓蓓

[2]新課程初中語文評價的思考與實踐郭海艷 《課程教育研究》 2016年

江蘇省泗陽縣城廂初級中學 223700)