中職數控技術應用專業教學與評價模式改革分析

?黃曉涌

中職數控技術應用專業教學與評價模式改革分析

?黃曉涌

學習數控專業，首先要學習數控理論知識，然后將所學的理論知識應用于實際的操作過程中。但是中職數控理論知識具有抽象性，學生難以理解。同時，數控技術的進一步發展對數控技術人才的要求越來越高，所以，中職數控技術有必要進行中職數控技術專業教學改革以及評價模式改革等，以培養出更多的社會需要的人才。因此，本文主要探討中職數控技術應用專業教學模式以及評價模式改革。

中職數控技術；專業教學；評價模式；改革分析

社會經濟的發展使得數控技術得到了迅速發展，進一步促進了機械制造業的改革。新型數控技術的發展已經取代之前的生產模式，逐漸向柔性化、自動化方向發展。但是社會缺少與之對應的數控人員。中職院校的主要任務是培養相應的專業技術人才，為了培養出更多適應社會發展需要的數控人才，中職數控技術應用專業要進行相應的專業教學以及評價模式改革。

一、中職數控技術中專業教學模式的改革

學生是教學的主體，要強調學生自主學習，教師引導學生學習。僅僅依靠單一的教學方式不利于提高學生的綜合知識水平，因此，中職院校要對教學模式進行改革。中職院校主要培養學生的動手操作能力，以科目的特點為依據主要有以下的教學手段。

1.“項目+任務”教學方法 傳統的教學是以教師為中心，在“項目+任務”教學模式下強調學生為課堂主體。項目教學方式改變了傳統的學生被動接受知識的狀態，給予學生更多的機會去探索與實踐。在開展項目教學時，學生要參與到信息的收集、制定計劃、選擇方案、實施目標以及進行結果評價過程中，讓學生真正成為學習的主人[1]。教師要創設相應的條件，激發學生自主行為，學生獨立地或者與小組合作完成一項任務。在任務的完成過程中，發現、解決問題，最終提升自身的學習能力，教師則轉變為學生學習的指導者與引路人。

體驗教學。

2.體驗教學法 在真實的環境下，讓學生到崗位中實習，通過頂崗的方式讓學生在崗位中不斷地實踐，最終使學生獲得對職業的感性認識，提升學生的基本職業素質以及相應的職業能力，為學生今后的就業奠定良好的基礎。體驗教學的方式可以用在學生教學實踐、畢業學習時，讓學生畢業實習時對廠里進行實際的鍛煉，拉近學生與企業的距離，為學生提供良好的就業條件。

二、中職數控技術中評價模式的改革

1.采用多元化的評價方法 在進行評價模式改革時，要重視評價主體的多元性。改革與社會發展潮流相適應，建立正確的中職數控人才教育模式。評價時多個主體參與，逐漸建立起學生、教師以及企業等多個主體參與的教學評價制度，重視評價內容的多樣化。其中評價內容不只是包括對學生成績的評價，還包括對德育目標、職業能力與職業道德的評價。在工作的質量、社會行為以態度等方面要制定相應的評價標準。主要以形成性的評價方式為主，與終結性的評價方式為輔，對學生日常課堂實踐考核進行強化，將筆試、口試以及現場檢驗結果評價體系相結合。如：在開展數控機床專業實踐的課程上，就要采用具體的考核標準對學生的實踐進行評價，主要包括機床板面操作能力、切削應用能力以及程序錄入的能力評價等。每項考核內容占10分，最后相加得出學生實踐的總成績，最終成績為學生的實踐結果。

2.建立考核模塊化評價方式 考核模塊化評價方式主要是讓學生進行自主性的研究，教師給予指導的過程。對課堂的內容進行有效的分割與細化，最后讓學生掌握實際的操作。如：在對數控任務進行操作時，學生小組自主地完成每個模塊的任務，針對任務初期的操作的實際工序制定相應的標準。以數控圖紙作為出發點，進一步確定加工工序、編制程序以及模擬操作等內容的評價。每個環節20分，每個小組在完成短期的目標后，要展開小組討論，在課堂上，讓小組成員將自己的設計方案講述給其他同學聽，最終確定合理的切割方式。對所采用的方案的小組額外加上10分。最后，教師做出相應的點評，對于操作評價過程中出現的問題以及優點進行簡要的說明，依據失誤的大小情況相應的減少分值，最后統計學生的課堂任務總得分。采用考核模塊化的評價方式有利于增強學生的動手能力，加深學生對知識的理解，提高學生對數控知識的積極性。

3.建立專業建設管理機制評價方式 在改善教學評價方式的同時，要健全專業建設管理機制，專業領導小組要明確自身的職責，將工作責任落實到實際環節中，最終提升工作的效率。除此之外，還要完善課程建設的質量標準以及相應的評價管理制度[3]。在必要的情況下，采用專業建設實施監控策略，使得中職數控的專業評價水平提高。雖然，在數控專業的建設過程中，其評價水平已經逐步地提高，但是仍然無法滿足市場的需要，還需要進一步地對數控課程理論與實踐機制進行完善。

如：在開展數控機床操作時，可以采用取分值化的評價方式，在不同的階段，學習目標要制定不同的評價方式。其中包括快速識別工件式樣，根據工藝的加工要求進行，讓學生充分地掌握基礎的數控機床的相關知識，利用正確的機床術語，了解數控加工采用的設備，深入地了解常用機床加工的設備[4]。了解數控加工的相應原理以及基礎性的構造，結合部件的特性，選擇恰當的測量工具，對各項編程功能進行識別，明確相應的符號指令。每個不同的項目設置10分的分值，最后算出學生機床操作的總分數，并進行最終的評價。

4.采用理論與實踐教學分別進行的評價方式 理論與實踐分別進行強調以學生為中心，提高學生的數控學習積極性，主動地吸收數控技能相關的知識。給學生更多的機會讓學生積極嘗試新的方法。數控專業課堂評價環節主要涉及了方案的選擇、目標的實踐、成果的檢驗這三個過程。這三項內容需要學生全方位地參與實踐，將學生完成項目質量的優劣分別設置為10分。以學生的學習水平為基礎，進行層次性的劃分。學生進行自主性的合作，最后，在老師的帶領以及正確引導下，對學生完成任務的效果進行評價。小組合作程度設定為20分，教師提出問題，學生在實踐中發現以及解決問題，依據學生的吧表現設置10分的分值。而理論性的課程則通過筆試或者口試的方式進行評價[5]。就小組代表的具體表現，教師與學生進行評分，總分為20分。對于實踐性的教學任務展開評價時，可以讓學生進行現場演示或者崗位實習，依照學生的實際情況打分，總分20分。讓學生在學習過程中形成對自身專業學習的認知，為學生積累深厚的職業能力。

三、結語

總而言之，開展中職數控技術應用教學模式以及評價模式改革具有重大的現實意義。在改革時側重于學生實踐能力的提升。在教學模式改革中，采用“項目+任務”與體驗教學

的教學方式，使得學生的理論知識水平與實踐能力提升。在評價模式改革中，采用多元化的評價方法，建立考核模塊化評價方式，專業建設管理機制評價方式以及理論與實踐教學分別進行的評價方式，進行全方面的評價。最終提升學生的實踐與基礎知識能力。

[1]周勁.中職數控技術應用專業教學與評價模式改革[J].科學咨詢，2015,15(01)：56—69.

[2]張新香.中職數控技術應用專業教學改革的幾點建議[J].中國職業技術教育，2015,49(07)：69—73.

[3]周勁.中職數控技術應用專業教學與評價模式改革[J].科學咨詢，2015,89(03)：65—73.

[4]梁啟忠.工學結合模式下的中職數控技術應用專業教學改革初探[J].教育觀察，2014,79(04)：55—62.

[5]徐麗華.如何在中職學校上號數控加工實訓課[J].職業技術，2014,58(07)：88—92.

福建省永春職業中專學校 362600)