小學思想品德課回歸生活的方法探討

?高 軍

小學思想品德課回歸生活的方法探討

?高 軍

新課程標準提倡教育要結合生活來展開，從而提高教學效率。思想品德并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)形成的，所以思想品德回歸生活的提出具有現(xiàn)實意義，可以幫助學生建立正確的人生觀，提升學生的綜合素質。

小學思想品德；回歸生活；方法探討

小學思想品德課回歸生活是源于生活的教育，利用生活元素對學生進行教育。因為思想品德教育是在日常生活中進行的，并對日常生活進行改造，具有引領生活的社會功能。如果一直固守著傳統(tǒng)的教學模式，就無法體現(xiàn)出思想品德課的合理性和現(xiàn)實性，教育事業(yè)也就無法得到發(fā)展。本文探討的思想道德教育是以學生的生活經(jīng)驗為基礎展開教學，通過教師的適當指導，讓學生對事物的認知達到社會要求，在文本學習與實際生活之間構建關系橋梁，真正體現(xiàn)出思想品德課回歸生活的意義。

一、開設小學思想品德課的意義

開設思想品德課的主要目的是為了提高小學生的思想道德修養(yǎng)，但僅僅依靠思想品德課是無法達成這個目標的，還需要結合其他課程滲透思想品德教育，因為每位科任老師都肩負著教書育人的責任，所以在教學過程中教師應當增添思想教育內容。各位教師可以參照教學內容，選擇不同的教學方法，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)出學生的道德意識，促使學生積極參與課堂活動，在師生面前充分地展現(xiàn)自己，這樣可以促進師生之間的了解，有利于構建和諧的師生關系[1]。

小學生正處于智力發(fā)展階段，對于人生理想沒有概念，無法獨立勾勒自己的人生藍圖，需要得到老師的正確指引。小學思想品德課對于小學生培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀至關重要，小學思想品德課中有部分內容與心理健康有關，能夠幫助學生形成良好的心理素質，促進學生心理健康發(fā)展并形成良好的道德品質[2]。此外，小學思想品德課有利于增強學生的凝聚力，在教學過程中，通過培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神，能夠增強班集體的向心力和凝聚力。但是現(xiàn)如今，很多家長和教師都過于注重科學知識的傳授，忽略了學生的個性發(fā)展，導致許多小學生從小就養(yǎng)成了很多不良習慣，所以教師應在學校加強引導，幫助學生改掉不良習慣，培養(yǎng)正確的思想行為習慣，做到知行合一，促進思想和知識的雙重進步[3]。

二、小學思想品德課的現(xiàn)狀

1.教學內容單調 教師教授思想品德課的時候過于呆板，只會照本宣科講解書本上的案例，沒有結合學生的生活實際去引入課程內容，課堂上也很少與學生互動，學生只能被動地接受知識，無法發(fā)揮他們的主動性和積極性，課堂氛圍也不夠活躍，很難達到德育的教學效果。

2.教學方式古板 小學思想品德課的教學方式過于單一，教師沒有對此進行創(chuàng)新，無法提高小學生的學習興趣，在教學過程中主要是針對教材進行講解，沒有利用多媒體和實踐活動等方式吸引學生的注意力，教學環(huán)境也是局限于教室授課，學生很少能與外界接觸，這樣就會導致學生覺得課堂教學內容單調無聊，無法滿足學生的好奇心理。

3.教學評價欠缺 學校對于小學思想品德課的教學評價設置過于簡單，評價內容不夠完善，多以學生掌握課堂知識為評價依據(jù)，以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，沒有對學生的行為習慣培養(yǎng)作出要求，對于學生的知識應用能力也沒有進行考查。

三、小學思想品德課回歸生活的教學策略

1.更新教學手段 要想提高小學思想品德課程的教學效果，完成指定的教學目標，教師不僅要完成課本知識的教授，還要學會利用其他方式創(chuàng)設教學情境，將理論知識與生活實際結合起來，引導學生在生活情境中思考教學內容，通過創(chuàng)設的情境增進學生對內容的理解[4]。比如說在教授《我的一家人》的時候，教師可以先讓學生錄制與家庭生活相關的視頻，然后請學生家長走進課堂觀看視頻，接著播放《我想更懂你》和《相親相愛的一家人》等歌曲，讓整個課堂充滿親情的氣息。隨后可以組建家庭小組進行親子游戲，例如“實問實答”、“默契大考驗”和“你畫我猜”等等，看看小學生與父母平時的互動與默契程度是否達到正常標準，利用游戲的方式可以活躍課堂氣氛，讓學生主動參與課堂當中。再比如《我的角色與責任》這一課，教師可以利用樹狀圖來表示各種關系，將學生日常所扮演的角色全部列出來，對每一種角色對應的責任進行詳細講解。針對小學思想品德課回歸生活的要求，教師應更新教學手段，利用多種方式啟發(fā)學生，為學生營造良好的學習氛圍，促進教學效果與學習效率的提升。

2.創(chuàng)設對話情境 有效的思想品德教學不是局限于課本講授，而是通過教師的指引去調動學生的情感，讓學生在對話情境中掌握思想品德知識，培養(yǎng)其道德修養(yǎng)。學生的課堂參與程度既是衡量教學效果的標桿，也是體現(xiàn)教師教學水平的重要因素[5]。創(chuàng)設對話情境主要從兩個層面展開：(1)問題設計。以《戰(zhàn)爭何時了》為例，因為學生出生于和平年代，無法想象戰(zhàn)爭是多么殘酷，也不了解戰(zhàn)事是怎樣一種場面，所以可能無法理解教材中的內容。因此教師在授課時，應將教學目標分成兩個部分來實現(xiàn)，即知識講解和情感體驗。首先可以讓學生通讀整篇課文，然后提出具體的問題：這次戰(zhàn)爭的發(fā)生時間、傷亡人數(shù)幾何、戰(zhàn)爭最后的結局等，通過這些問題的提出可以讓學生掌握基本的課程內容。接著讓學生對這次戰(zhàn)爭發(fā)表看法，引入教學的第二個環(huán)節(jié)——學生的情感體驗，這樣學生就可以調動學生的情感，改變以往的被動接受模式，讓學生通過知識和生活經(jīng)驗領悟戰(zhàn)爭，明白戰(zhàn)爭對于人們生活造成的嚴重后果從而感知到和平的可貴，學會珍惜和平年代的生活。(2)預留對話空間。思想道德課程更多的是生成式學習，所以教師應注重對學生的引導，讓學生在學習的時候生成問題。因為課堂教學時間有限，所以教師應留足時間讓學生有機會提出問題，然后和學生一起探討總結出答案，解決學生心中的疑惑。

3.豐富教學內容 因為小學思想品德課的內容有限，教師應適當引入其他素材豐富教學內容，將思想品德課搬到課外，讓學生受到多種環(huán)境的熏陶和感染。小學生大多喜歡參加活動，教師可以利用這個心理特點設計集體活動，讓學生在活動中培養(yǎng)集體榮譽感，將課內與課外教育結合，培養(yǎng)學生對于“美”“丑”的辨別能力，讓學生在互動交流中提高團結合作的能力[6]。通過開展課外活動，還能讓學生學會互相幫助，從而形成良好的思想品質。例如《讓我們的教師更整潔》這一課，教師可以和班主任提前溝通好，讓學生對教室進行大掃除，將學生分成幾個小組，給每個小組分布不同的任務，然后通過投票的方式評選出最優(yōu)秀的勞動員和勞動小組，對學生在大掃除過程中的具體表現(xiàn)作出點評，給予學生肯定和鼓勵。又比如在教授《鮮艷的紅領巾》時，教師可以結合少先隊活動教育學生。首先教師可以讓學生提出活動建議，通過集體表決的形式確定活動主題，然后教師幫助學生一起組織一次少先隊活動，例如打掃學校或者去敬老院照顧年邁的老人。在活動結束后教師可以針對學生的表現(xiàn)作出評價，并且說明這次活動的目的，讓學生體會到教師的良苦用心。最后要求學生寫一篇活動感悟，分享他們在活動中的思想過程，達到思想教育的目的。此外，生活情景也是德育的有效方式，教師應與家長溝通交流，讓家長在利用家庭環(huán)境讓學生體會思想品德的作用，對學生的行為習慣進行正確指導，將學生培養(yǎng)成一個品德高尚的優(yōu)秀少年。

四、結語

總而言之，當社會向著更加寬松、多元、包容的方向發(fā)展，教育也需要不斷進行改革。而小學思想品德課本身就充滿趣味性和生活性，是教育者樂于從事的一項事業(yè)。回歸生活思想使這門課程成為學生樂于學習的科目，也是思想道德課改革的重大動力，至于如何構建回歸生活的思想品德課程、如何開展有效的思想品德學習、它和其他學科有何不同之處等問題，需要做進一步的研究和探索。

[1] 朱桂玲.回歸生活彰顯魅力——小學思想品德教學內容生活化的探索[J].學生之友(小學版)，2013，23(09):36-37.

[2]丁玉玲.淺析當代小學生思想品德教育存在的問題及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014,33(04)：187-188.

[3]翟紅霞.小學生思想品德教育淺談：對當?shù)匦W思想品德教育現(xiàn)狀的認識[J].新一代(下半月)，2013,11(02)：98-100.

[4]王秉江.切莫忽視對小學生的思想品德教育：對當?shù)匦W思想品德教育現(xiàn)狀的認識[J].試題與研究：教學論壇，2014,35(06)：93-95.

[5]王宗紅．“體驗式”教學模式在小學思想品德教學中的應用分析[J].小學時代：教育研究，2014,17(24):11-12．

[6]張立芝．實施主體性教學是提高小學思想品德課教學實效的有效途徑[J]．經(jīng)濟研究導刊，2014,21(16):23-24．

甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街回民小學 730080)