交際英語教學模式在高校英語教學中的應(yīng)用研究

郗海燕

交際英語教學模式在高校英語教學中的應(yīng)用研究

郗海燕

學生英語交際技能的培育是高校創(chuàng)辦英文課程的初衷，其需要在大學英文教學中融入英文交際的內(nèi)容，以英文交際為切入點，明確交際的目標，提升學生的交際能力。從語言教學的視域來說，交際英語教學模式能夠凸顯語言的實際應(yīng)用技能，所以，交際模式是大學英文課開展的關(guān)鍵模式，對學生來講，將交際英語教學模式帶進教程，可操作性極強。

交際英語高校英文教學應(yīng)用研討應(yīng)用

伴隨中國進入世貿(mào)組織，其與全球的經(jīng)濟一體化步伐正在加快，我國政府對新時代人才的要求也增加了熟練使用英文這一條，高校英文教學也要適應(yīng)這種變化。培育學生的英文交際技能是高校英文課開設(shè)的宗旨，高校英文課在全部教學流程中，應(yīng)以英文交際為教學目的，以交際的內(nèi)容為中心，透過交際英語教學模式來加強學生的英文聽說能力。因為學習一門語言就是為了溝通，交際能力是一門外語的基礎(chǔ)能力。而教學活動與英文交際是不可分離的，所以交際英語教學模式應(yīng)運而生，其以特色化的教學規(guī)則、緊貼生活的教學內(nèi)容以及變通性強的教學過程，獲得了老師與學生的追捧。筆者在下文中將詳細分析交際英語教學模式在高校英語教學中的應(yīng)用問題以及策略等，立論力求新穎，避免陳詞濫調(diào)。

交際英語教學模式在高校英文教學中的概念、特征和可操作性解析

1.交際教學法的概念和特征

交際教學法又叫功能法或意念法，產(chǎn)生于1970年以后，美國人類學家、社會語言專家海姆斯所撰寫的《論交際能力》，其是舊學說上的創(chuàng)新，是以語言功能項目為綱要和養(yǎng)成學生交際技能為宗旨的。誠如海姆斯撰寫的內(nèi)容：對個體來講，語言是否已經(jīng)掌握，就要觀察其能不能夠?qū)岛险Z法結(jié)構(gòu)的語句熟練使用，并且觀察其能否將語言運用自如。

經(jīng)過總結(jié)，交際教學法凸顯了重要的思想主旨，即將學生語言交際技能的培育當成語言教學的初衷，語言結(jié)構(gòu)和各類表述意念以及功用的常規(guī)語句都能劃歸到語言教學內(nèi)容中。交際法把英文教學帶入一個口語化的場景，這于學生有著極大的助益。

交際法以培育并協(xié)助學生形成語言交際技能為初衷，并且當作教學的中心。交際法的特征如下：全部英文教學課程都要以交際為核心，教學中老師進行的所有教學任務(wù)要以此為核心，強調(diào)交際的重要性，讓學生踴躍參加交際教學課程，讓自身對語言能夠運用自如。重視交際過程的再現(xiàn)。布置教學活動的時候要緊密聯(lián)系生活，唯有如此才可以正常發(fā)揮英文交際能力。其要求英文老師要將學生放在真情實景中，讓學生體會正宗的英文學習模式，其可以訓(xùn)練學生的口語交際能力，提升語言的順暢性以及發(fā)音的精確性。這就要求學生應(yīng)了解英文的語法和結(jié)構(gòu)，不能流于表面，更好學習英文。

2.可操作性

高校英文對學生語言交際技能的培育是在教學綱要中明文指定的。高校英文的教學過程中，要培育學生的語言能力以及交際技能，將其有效融合。在課程教學階段，老師應(yīng)凸顯學生的主體地位，以學生為核心開展教學活動，凸顯學生的主人翁地位，并且激發(fā)學生的熱情。應(yīng)使用配套的模式，讓學生學到的知識能夠?qū)W以致用，這是英文交際法的基礎(chǔ)特征。教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，推動語言的實際發(fā)展，應(yīng)將英文學習的模式與熟練使用英文技能的需要相融合。

交際英文教學模式在高校教學中應(yīng)用的難題

1.有關(guān)交際法的教學誤區(qū)

在運用交際法教授英文知識的階段，一部分教師的感覺是：“啞巴英語”是過度重視英文語言的語法練習而出現(xiàn)的。因此，一部分老師矯正過度，過分偏重于口語練習。英文交際法重視的是學習過程交際化，大部分老師認定語法常識需要在和目標語接觸之時潛意識地學到。

大部分老師還有一個認識誤區(qū)：其以為運用交際教學模式就要忽略語法的講授。實際上，交際法與語法能夠兼容，僅僅是不倡導(dǎo)只死板地講解語法準則而已。語法能夠讓語言能力得到升華和進步，還可以讓英文學習形式密切聯(lián)系學生的生活，讓語言理論在持續(xù)轉(zhuǎn)換中形成語言能力，進而演變成英文交際技能。

2.過度注重交際技能的培育而忽略綜合語言能力

在高校大學英文課堂中，要勇于將英文說出口，并且不要怕說錯引起老師與同學的笑話（實際上并沒有人會笑話說錯英文的學生），這對消除學生對英文學習的抗拒情緒有著極大的意義。然而如此學習，可能以后會導(dǎo)致學生講出來的語言語法上顛三倒四，主語、謂語、賓語、形容詞、副詞等往往產(chǎn)生歧義。一旦形成慣性，以后糾正起來比較困難；而假如將這部分口誤帶進自己對英文的書寫中，會不利于良好語感的形成。因此，老師要把握好度。

3.過度注重交際教學模式中口語表述技能的培養(yǎng)而忽略了書面表述技能

在交際英文教學模式中，上述標題所闡述的也是一種誤區(qū)。而聽說讀寫是英文綜合技能中的四類分項技能，其能夠?qū)⑺念惸芰δ蠛铣梢粋€整體，四項技能都不可或缺。對任何一項技能疏于練習，就會弱化學生的英文綜合運用能力。不管何種版塊的英文學習，教師始終要平衡四項能力的關(guān)系，再有的放矢地進行講授。

以上交際模式還能映射我國的考試體制。筆者發(fā)現(xiàn)：測試學生的英文綜合技能，不但要書面表述清晰，并且還要求學生的口語表述技能達標。而在使用交際教學模式的同時，也要注意書面表述技能的培育，不能過度偏重于任何一方。

高校交際英文教學模式的具體運用策略

1.打造濃郁的交際課堂氛圍

打造濃郁的交際課堂氛圍，需要教師對目標語言的情況盡量掌握，并規(guī)劃好對應(yīng)的教學步驟。通過營造交際氣氛來進行情景創(chuàng)建，讓學生覺得：原來英文課教學能夠如此有趣。語言類游戲、故事編演、場景虛擬、角色分飾等應(yīng)作為老師打造濃郁的交際課堂氛圍的有效內(nèi)容。例如應(yīng)采取文字游戲以及動漫Flash的形式來分解課程中的重難點，抓住學生的眼球，讓學生在英文課堂中能夠活躍并且快樂。老師要激勵學生開口講出英文，要通過營造新穎有趣的英文場景，來緩解學生的抵觸情緒。

2.強化語篇教學交際法的作用

語篇是語言交際的基礎(chǔ)單位，通過對語篇的透徹解讀，能夠明白作者的思想主旨。將學習的核心從語句過渡到語篇，高校英文老師不但要培育學生使用英文的技能，還應(yīng)培育其交際技能。讓學生在解讀課文內(nèi)容的同時，處于英文交際動態(tài)情景中，增強自身的交際技能。

3.尊重文化差異，了解相關(guān)語境

文化能夠影響語言習慣，需要在語言學習與文化間找到一個平衡點。學生能不能將自己學到的英文知識講出來，參考英文文化背景、英文使用習慣、文化差異以及社會風俗是極為重要的。

英文的教學不但要把握語言基礎(chǔ)理論，并且應(yīng)把控何時何地、如何講話，這也是語言交際不同于以往傳統(tǒng)教學模式之處。有著文化背景特征的英文，要讓老師千方百計地將文化常識帶入到高校英文課堂中。

4.改良以往的教學方式以及教學程序

高校英文課堂要根據(jù)交際法的基礎(chǔ)規(guī)則來精簡以往的教學結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡量不使用硬性灌輸模式。應(yīng)先將新課程的語言項目簡介給學生，然后督促學生練習；要讓語言理論落實到語言實踐中；之后再依照具體需求將新語言項目加入，引導(dǎo)學生交際。其能夠囊括成：已有語言項的交際實踐—增加新語言項—新老語言項的綜合交際實踐。

結(jié)束語

綜上，交際技能唯有在交際活動中才能夠強化。英文交際教學模式也唯有在具體交流中才會呈現(xiàn)出其魅力。在高校英文課堂中，將交際法當成培養(yǎng)學生交際能力的教學手法，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

［1］羅雁文：《開放教育專科英語微信教學的實踐與探索——以 〈商務(wù)交際英語〉課程教學為例》，《開封教育學院學報》2014年第11期，第132-133頁。

［2］李慧珠：《淺談碎片化學習的微資源的內(nèi)容建設(shè)以及在教學中的運用——以電大〈商務(wù)交際英語〉課程為例》，《新課程學習·下旬》2013年第8期，第150-150頁。

［3］陶仕娟、張俊鋒：《淺談我國郵輪旅游大發(fā)展背景下的〈郵輪交際英語〉課改創(chuàng)新》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報》2013年第6期，第55-56頁。

［4］張倩：《情境教學的改革與突破——談初中情境交際英語和應(yīng)試英語教學法相結(jié)合的實效性》，《考試周刊》2013年第22期，第22-24頁。

［5］韓玲、孫瑜：《如何激發(fā)獨立學院英語專業(yè)學生的學習興趣——以交際英語課程為例》，《華章》2013年第25期，第191-192頁。

作者單位：西安培華學院陜西西安