高職體育課程項目化改革與問題研究

董娜

高職體育課程項目化改革與問題研究

董娜

高職體育課程項目化改革是高職課程改革的必然要求。高職體育課程項目化改革要遵循實踐性原則、相關性原則及思考性原則。同時，在改革的過程中需不斷加大對體育設施的投入，加強體育教材建設，注重教師的培訓與教育，完善體育課程項目化改革的制度建設等，以確保高職教育能夠滿足社會對人才的需求。

高職體育項目化課程

引言

隨著我國經濟的發展，高職教育的重要性越來越凸顯出來。高職教育作為我國高等教育的不同類型，在人才培養的目標上與一般學術性本科院校有著明顯的差異。但受傳統思維模式的限制，很多人把我國高職教育看作成一個辦學層次，忽視了其培養模式與培養目標上與其他高等教育的差別，造成高職教育培養目標不夠清晰，同時，沿用本科院校的教育課程體系，使得社會經濟對人才的需求與培養目標之間的矛盾越來越突出。所以，要改變高職教育這一現狀，使得高職教育能夠滿足社會對人才的需求，首先要對高職教育的課程體系進行改革，高職教育課程要能夠圍繞高職人才培養目標進行授課。高職體育課程也要把課程內容與高職院校人才培養目標掛鉤，圍繞培養高技術應用型人才這一既定目標，改革現有課程內容，對體育課程進行項目化改革。

何謂課程項目化

所謂課程項目化，是指根據職業能力培養的要求和本地經濟產業發展的不同需求，將學生所學課程內容設計成與專業技能培養相關的項目，根據項目組織原則進行教學，并進行科學的考核，以達到培養學生專業技能的課程設計。課程項目化要根據職業崗位的具體要求，把職業領域的各種技能和工作過程與所學課程聯系起來，把典型的工作任務作為課程的主體內容，并與國家有關職業資格標志銜接。

高職體育課程項目化的原則

高職體育課程項目化的設計應該符合基本的原則：一是實踐性原則，即課程設置內容必須源自實踐，要與學生未來從事的職業實踐有關聯關系，這樣的課程才具有驅動性，體育課程內容不再是孤立的，把運動技術和鍛煉項目與學生將來要從事的職業聯系起來，為學生職業能力的提高服務，學生探究的興趣和解決問題的動機也會越來越強。二是相關性原則，按照學生所學專業不同分為幾類，根據專業特性不同，分門別類，彼此聯系。比如工科類專業設計一些體能類、精準類、計算類項目，像健身健美、射箭射擊、橋牌、圍棋等；文科管理類專業，把體育舞蹈、棋牌類等設計成課程內容。三是思考性原則，體育課程設置內容要有一定的難度，不但要與學生職業能力的提高有關，還要培養學生的心智，同時要能達到鍛煉學生體質的要求。讓學生在思考中學習體育技能，在思考中提高自己的職業技能。

體育課程項目化符合高職課程改革的要求

1.體育課程項目化符合高職人才培養目標要求

由于我國高等教育受前蘇聯學科體系影響較深，高等教育課程體系的設計、實施，都是圍繞學科知識進行，各個課程門類相互獨立，只是在宏觀上制定出較為模糊、也很難界定的課程目標。所以，很長一段時期內，我國高等教育無論是本科還是專科都是把學術教學作為首要目標，這顯然與高職教育目標極不相符。我國高職體育課程也長期以掌握運動技術作為課程指導思想，雖然也把提高學生體質狀況、培養學生終身體育習慣作為目標，但在體育課程的實踐當中，大部分課程實施者還是把掌握運動技術作為課程的目標與考核的主要依據。

課程項目化要求要圍繞職業工作目標制定課程內容，根據不同的工作任務按照其特點，把課程內容與學生將來要從事工作的工作技能與過程聯系起來。首先，體育課程項目化改革從性質上不能再被理解為所謂的公共課程，高職體育課程應該根據學生專業不同，為學生專業技能提高服務，圍繞培養高技術應用型人才培養目標服務。所以，高職體育課程項目化，能體現高職院校人才培養目標的要求。

2.體育課程項目化能讓學生獲得更多的職業技能

高職學生職業能力是如何形成的？影響學生職業能力的變量有哪些？這是現階段我國職業領域的熱點問題。傳統的觀點認為職業能力的形成，主要是學生在學習過程中獲得的專業知識與技術熟練程度，即從基礎理論—專業理論—專業技能單向過程，簡單認為只要學生打好基礎理論、專業理論，在練練專業技術就完成教學目標了。但這一模式培養的學生，缺乏對動態技術的掌握能力，但現代電子、機械、管理等技術與知識不是一成不變的。也有些課程的制定者認為，課程項目化與公共課程無關，公共體育課就是為了讓學生鍛煉身體，這忽視了體育課程作為高職課程體系的重要組成部分的重要性。

高職體育課程項目化的實施，可根據學生專業不同，以及要掌握的職業技能的差別，制定不同的課程內容。比如在高職學前教育專業把幼兒體操、幼兒游戲作為重點課程內容；在機械類專業把舉重、射箭、體育器材的制作等加入課程內容中。只有這樣才能體現體育作為高職課程體系的價值，為高職學生提高職業技能服務。

3.體育課程項目化能創設優良學習風氣

我國高職院校招生政策的特點，決定了高職院校的學生考試成績不高，外在表現為學風不佳。但學生高考成績不高原因較為復雜，加之高考的科學性也被質疑。所以，不能因高職學生高考成績不高就主觀地認為學生能力差。但有些學生雖然成績不高、紀律性不強，而在創新性方面往往具有很大優勢，只是他們不習慣學校沉悶的教學方式與授課手段。而體育課程項目化改革，減少了枯燥的運動技術練習，增加了一些與自己專業技能提高有關的身體活動內容，教學內容更加開放，授課形式豐富多彩，學生主動學習的興趣能被調動起來，有利于建立起學生主動學習、自覺學習的氛圍，能有效轉變高職院校體育學習的不良學風。

高職體育課程項目化改革需注意的問題

高職院校體育課程改革是一個系統的工程，需要把體育課程納入整個高職課程體系當中，傳統的體育課程封閉式的課程內容不能適應高職人才培養的要求，這就需要在教材建設、師資建設、場地器材、教學科研等方面綜合進行改革，滿足高職人才培養目標的要求，為培養高技術應用型人才服務。

1.高職體育教材改革

“十一五”規劃之后，我國職業教育體系教材發展迅速。教育部要求：職業院校教材要遵循技術技能型人才成長規律，按照建立職業教育人才成長“立交橋”的具體要求，推進職業教育教學標準、教材內容的銜接。科學地更新教材的內容與結構，熟練運用現代信息技術創新教材的呈現形式，開發職業院校專業核心課程教材、公共課程、專業基礎課程教材，以及數字化教學資源建設。

體育課程項目化改革的教材建設，不同于傳統體育課程教材的要求。要求在內容上，項目化的體育課程教材不再以運動技術為主，運動技術的概念、原理等被簡化或者剔除。取而代之的是，根據學生專業不同，分門別類地制定個性化的教材內容。比如學前教育專業，不但要教會學生幾套幼兒體操，還要學生在調研的基礎上，根據幼兒的特征創編幼兒體操，把這作為考核的主要內容。教材的形式不再只是一本書，不但要有書籍、教案，還要運用現代多媒體技術，制定電子教案、聲頻音頻課件等，教材要能體現出動態的特征，根據學生專業的差別，以及對技能的要求有所不同。體現高職院校體育教材建設求新、求異、求變的特征。總之，高職體育教材要體現不同專業學生對職業能力培養的差別，不同專業制定出不同專業的個性化教材。

2.體育師資建設

由于我國高職院校體育課程沿襲本科院校體育課程內容，課程指導思想以提高學生體質，培養學生運動興趣為主，沒有涉及高職院校人才培養目標的要求。作為課程實際操作者的教師，統一執行教學任務本身沒有錯，但由于高職院校體育課程設置內容本身存在的問題，造成高職院校體育課程普遍強調以技能為中心。所以，要實現高職體育課程項目化，首先，要讓體育教師轉變觀念，課程的目的與任務不但要圍繞提高學生體質，養成終身體育意識，還要能體現高職人才培養目標。體育課程不能理解為傳統的公共體育課程，體育課程不再是封閉的、孤立的課程體系，項目化體育課程是開放的、相互關聯的課程體系。這就需要教師能根據學生對職業能力的不同需求，結合體育項目的特性，把學生專業技能的提高與體育課程內容結合起來，制定個性化的項目化體育課程內容。同時要掌握現代化信息技術不斷開發新的教學資源，授課形式和手段也要能體現出時代特色。所以，體育課程項目化，首先，教師要轉變觀念；其次，教師要有較強的課程開發能力；最后，教師要掌握現代教育信息技術，適應現代教育的要求。

3.完善場地器材設施

高職體育課程要拋棄技術為中心的指導思想，學生掌握運動技術不是學習體育課程的目的，學校場地器材設施也不應過度專業化。要以體育課程的項目化帶動體育設施的多樣化、個性化，鼓勵教師自制運動器械，根據課程內容的差異，大膽研發、使用能提高學生職業能力的運動器具。同時，學校應加大對體育場地設施的投資力度，除了完善公共體育設施之外，建立體育課程實訓基地或者實驗室，比如在學前教育專業設計、興建幼兒體育實訓基地，以項目化為導向，提高學前教育專業學生的職業技能。

4.完善體育課程項目化管理制度

任何成功的改革措施，制度保障是前提條件。要進行體育課程項目化改革，就要采取一系列科學、可行的管理措施，推進高職院校體育課程項目化的改革。除了增加高職院校體育課程改革的專項經費投入，根據項目教學的需要引進急需的人才，繼續深化人事改革分配制度，進一步明確體育教師開展課程改革的職責，對體育課程改革有成就的教師增大獎勵力度，通過各種制度保障，積極推進體育課程項目化改革與建設。

結語

高職體育課程項目化改革是高職課程改革的要求，它能體現出高職院校的辦學特色。高職院校體育課程項目化不但能滿足學生對運動技術的需要、鍛煉身體的需要，以及養成終身體育習慣的需要，還能滿足高職人才培養目標的需要，為培養高技術應用型人才服務。在改革的過程中需不斷加大對體育設施的投入，加強體育教材建設，注重教師的培訓與教育，完善體育課程項目化改革的制度建設等保障條件。

［1］張波：《高職院校體育教學改革的理念與實踐》，《中國職業技術教育》2012年第20期，第88-90頁。

［2］陳羲：《高校體育教學改革現狀、發展走向及改革對策的研究》，《宿州學院學報》2011年第5期，第103-104頁。

［3］胡建棟、特力更：《職業院校教練型教師屬性研究》，《中國職業技術教育》2012年第3期，第62-64頁。

［4］教育部：《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，教高［2006］12號。

［5］殷國璽、關恒樹、邵錦梅：《論高職院校體育教師隊伍建設》，《中國成人教育》2010年第5期，第109-110頁。

［6］崔吉洋：《高職院校體育教師隊伍建設的理念和實踐》，《中國職業技術教育》2012年第15期，第75-77頁。

作者單位：西安鐵路職業技術學院陜西西安