中小學生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀與對策

紀紅艷

吉林師范大學，吉林四平136000

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中小學生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀與對策

紀紅艷

吉林師范大學，吉林四平136000

摘要學業(yè)是否拖延是判斷學生學習積極性的最重要的標準，也是影響學生的學習成績的重要因素。對中小學生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀研究，并把握其心理特點和規(guī)律，有助于教師幫助中小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進中小學生學習成績的提高。

關鍵詞中小學生；拖延；學業(yè)拖延

學業(yè)拖延是學生個體在學習任務中，幾乎或是經常性的延遲完成學習任務，并經常伴有與此拖延經歷相關的焦慮傾向。具體來講，學業(yè)拖延即是學生在充足的時間和精力的情況下，在學習過程中表現(xiàn)出來的一種不能合理安排時間而未能按時或比較匆忙地完成學習任務的一種非理性的行為傾向。它包括學生完成作業(yè)、設計實施學習計劃以及對學習活動的補救和總結等方面。

在中小學階段，學業(yè)活動是其重要內容，這一階段是中小學生個性發(fā)展的重要時期。研究中小學生學業(yè)拖延的意義就在于能夠有效地處理好中小學生與家長、同伴、老師之間的關系，有效避免由于學生學習效率的降低或長期焦慮不安、壓抑的情緒等不良因素造成中小學生不健康個性的形成，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于提高學業(yè)成績，有利于中小學生的長期發(fā)展。因此，從中小學生發(fā)展的角度來看，學業(yè)拖延已成為學校教育和家庭教育所面臨的重要問題，有效解決這一問題具有十分重要的研究價值。

一、中小學生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀分析

目前我國有兩億多中小學生，一項研究發(fā)現(xiàn)，有60％的中小學生認為自己學習效率不高，這與學業(yè)拖延有密切的關系。總體來看，中小學生學業(yè)拖延現(xiàn)象還是普遍存在的，但大部分學生是輕度拖延，極其嚴重者并不多。不同因素所呈現(xiàn)出的拖延現(xiàn)象是不一樣的。

（一）中小學生學業(yè)拖延的性別差異

根據(jù)齊丹《中學生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀與特點研究》的調查顯示：中小學生學業(yè)拖延現(xiàn)象總體上存在著顯著的性別差異，女生學習拖延現(xiàn)象遠遠少于男生。其原因在于女生的自我控制能力和自我意識水平都較男生強，而自控能力較高的學生，對學習活動的完成等具有較好的調節(jié)作用，同時，男生進入青春期后比女生有更強烈的叛逆心理，社會對男生和女生的評價標準不同。因此，在完成他人布置的任務中，男生的學業(yè)拖延現(xiàn)象較女生表現(xiàn)得更為突出，男生學習的依賴性、被動性和強制性都高于女生，并且女生為了獲得周圍人的認可，會更加積極地完成任務，并取得良好的結果，從而女生的學習拖延行為便會隨之減少。

（二）中小學生學業(yè)拖延的年級差異

中小學生學業(yè)拖延在年級方面存在著顯著的差異。根據(jù)曾玲娟《小學生學習拖延現(xiàn)狀調查及對策思考》與西南大學左艷梅編制的《中學生學業(yè)拖延問卷》的調查結果，我們可以得到：隨著年級的升高，學生學業(yè)拖延的現(xiàn)象越明顯。王國燕發(fā)現(xiàn)學習拖延程度由低年級到高年級呈逐漸上升趨勢。這可能是因為隨著年級的升高，學習任務量逐漸增加，難度系數(shù)逐漸增強，學生對學習有了更多的自主性，而教師的控制力卻在逐漸下降，導致一些自覺性較差、學困生的拖延現(xiàn)象的更加嚴重。此外，現(xiàn)在每個家庭都是一個孩子，雖然已經取消了升學考試，但是學校和家長仍然十分重視孩子是否能夠升入重點高校，他們以升入重點高校為榮的心理來教育孩子，必然會導致孩子壓力過重，影響孩子健康成長，使中小學生感受到競爭越來越激烈，厭學情緒激增，久而久之便在學習活動中出現(xiàn)消極的拖延行為。

（三）中小學生學業(yè)拖延在是否是獨生子女方面存在著顯著差異

根據(jù)王榮的調查研究表明：在學業(yè)拖延方面獨生子女的拖延情況顯著低于非獨生子女的學生，這與家長對子女的關心程度有密不可分的關系。獨生子女的家長因家中就一個孩子，將其視為掌上明珠，明天的太陽，為此，無論是在生活方面還是在學業(yè)方面，此類家長會對孩子的學習投入較多的精力，并且非常注重與孩子進行心靈上的交流溝通，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習習慣；而非獨生子女的家長，由于大多數(shù)為經商者或是外出打工的農民工，他們的工作時間比較長，在家與孩子溝通的時間相對較少，對子女的關注程度遠遠低于獨生子女的家長，很難發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，更不用說培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣，并且還會因為家中子女較多，年齡相仿的孩子會相互影響其習慣的養(yǎng)成。因此，導致獨生子女學生的學業(yè)拖延情況低于非獨生子女的學生。

（四）中小學生學業(yè)拖延在學校類型上存在著顯著差異

學習拖延也會受到外部因素的影響，比如在一個環(huán)境比較差、學習風氣不濃的學校中，學生發(fā)生學業(yè)拖延的概率會更大些，并且學校中的中等生更易受學校環(huán)境影響而發(fā)生拖延行為。根據(jù)王榮的調查研究可知：重點學校、普通學校及相對落后學校的學生學業(yè)拖延情況存在著顯著的差異。學校的環(huán)境設施越好，其學生學業(yè)拖延的現(xiàn)象越低，其原因在于條件越好的學校其師資力量就越雄厚，學校設施比較先進齊全，教師待遇較好，教師素質較高，并且條件好的學校還會定期組織公開課，學術觀摩課等公開活動，教師通過此類活動相互交流經驗，促進教師自我技能的提升，從而促使教師能更好地完成教學任務，并通過創(chuàng)新吸引學生的注意，激發(fā)學生的求知欲。而且重點學校比較注重定期召開家長會、教師家訪等活動，注重與家長的溝通交流，營造家校合作的良好氛圍，與家長保持長期緊密的聯(lián)系，及時進行學生學習情況的交流。

此外，教師的管理、授課方式也是重要的影響因素。學校環(huán)境越好，其教師課堂授課技能越強，越能夠使學生的注意力得到集中，使學生沉浸在積極的課堂氣氛中，愿意主動地參與課堂教學活動，因此，學生就更加愿意完成教師布置的學習任務。相反，如果一名教師的課堂缺乏吸引力，枯燥乏味，經常處罰、責備學生，一味地進行知識的灌輸，則會使學生產生更加厭煩的情緒，造成逆反心理，從而不愿配合老師完成任何相關的學習任務，于是出現(xiàn)學業(yè)拖延行為。

（五）中小學生學業(yè)拖延在學習成績方面存在顯著差異

根據(jù)潘若麗、王耀軍《中學生學習拖延的影響因素及對策》的研究顯示：中小學生學習成績與拖延行為有顯著相關，學習成績差的學生的拖延行為表現(xiàn)得較為嚴重，學習成績越差，其拖延行為越嚴重。其原因就在于：學生的學習興趣、自我效能感等動機因素起到重要的影響作用。很多學生由于對學習沒有興趣，缺乏求知欲，不愿意將時間投入到學習任務中去。而學習成績差則導致學生學習興趣的降低，如此惡性循環(huán)，學生便會出現(xiàn)越來越多的拖延行為。自我效能感也稱為學習能力感，是指學生完成不同任務、活動或作業(yè)的信念。當學生認為學習任務超出了自己的能力范圍，不能完成任務時，抄襲他人或拖延的情況就會發(fā)生。如果學生缺乏興趣和效能感，那么就很難維持學習行為，必然導致拖延行為的出現(xiàn)。

二、解決中小學生學業(yè)拖延的對策

中小學學生的學業(yè)拖延是一個不容忽視的問題，為緩解這一現(xiàn)象，筆者提出以下幾點對策：

（一）重點加強中小學男生的學習習慣養(yǎng)成教育

女生的學習習慣顯著優(yōu)于男生，因此，教師應根據(jù)性別施教，不應過于強調秩序問題，把大多數(shù)問題僅僅通過圖像、圖形等直觀地表現(xiàn)出來，雖然比較通俗易懂，但這恰恰扼殺了男生的強項——抽象思維、空間概念建立等。教師應指導他們動手動腦完成學習任務，引導他們集中注意力聽講及加強作業(yè)意識等。教師可以通過以下幾個方面來培養(yǎng)男生的學習習慣：首先，良好的學習習慣有利于知識的學習、能力的形成與發(fā)展，教師可以與家長溝通交流，針對學生性格特點，互相協(xié)作，充分利用課上課下的有利時機，讓學生在頭腦中形成學習意識。例如：鍛煉學生課前擺放好書本，放學先寫作業(yè)的習慣，教師還可以實施男女生比賽的方式，利用男生不服輸?shù)男愿裉攸c來培養(yǎng)其學習習慣；其次，教師應根據(jù)男生的性格、心理、思維特點，有效地創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課堂上多設計一些游戲，利用多樣化的教學用具，制作生動有趣的課件，采用表揚鼓勵的教學語言等，激發(fā)男生對學習的興趣，使男生能夠主動融入教學情境，從而順利地完成學習任務。

（二）加強與專業(yè)教育調查人員合作

學校可以定期與具有教育學、心理學等專業(yè)的高校或研究院合作，開展關于學困、記憶與遺忘、學業(yè)拖延等專題研究，使學校得到理論指導。通過訪談、實驗、問卷等多種研究形式，使學生能夠更好地了解自己在學習方法上的不足，使教師了解學生學習、記憶等特點，有效幫助學生找到問題的癥結，對癥下藥，從根本上解決問題。

（三）加強教師培養(yǎng)

學生出現(xiàn)學業(yè)拖延情況，教師也應該進行反思。首先，教學情境的創(chuàng)設是教師教學的重點，它可以促進課堂授課水平的提高，使學生注意力集中，學習熱情高漲、興趣濃厚，變被動的接受學習為積極的主動學習，從而使學生的學習動機得到提高。其次，無論是班主任還是科任教師，都應該履行自己的職責，都應該有監(jiān)督和管理學生的意識與責任，不應放任學生的懶散行為，使學生心存僥幸，尤其是對高年級的學生，則更不應因其有較好的學習自主性而放松管理。此外，教師應充分了解學生、關愛學生，爭取成為他們的良師益友，建立良好的師生關系，使學生在遇到困難時，敢于并樂于向老師尋求幫助，提高自我效能感，從而減少拖延行為的發(fā)生。

（四）開設家長學校

家長學校是組織未成年人的家長及其培養(yǎng)人進行培訓的成人教育機構。其目的就是向家長傳授相關的家庭教育知識、提高家長的家庭教育水平、優(yōu)化家庭教育環(huán)境，達到更好的教育效果，減少學生不良習慣的養(yǎng)成。通過家長學校可以使家校聯(lián)合，提高家長教育子女的水平，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，減少學業(yè)拖延的現(xiàn)象。家長學校通過向家長傳授家庭教育方面的知識，豐富家長的見識，提高家長的家庭教育水平，有效地幫助家長樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀，掌握科學的家庭教育方法，創(chuàng)造出良好的家庭教育環(huán)境，從而有效預防和減少中小學生的學業(yè)拖延現(xiàn)象，促進孩子的健康發(fā)展。

（五）營造積極向上的班級氛圍

營造積極向上的班級氛圍對學生的發(fā)展是十分重要的，作為一名合格的教師應該注重班級氛圍的建設，培養(yǎng)勤奮刻苦的學習風氣，是學生之間形成互幫互助、團結友愛、互相關心的良性競爭，讓后進生也能夠融入到班級的活動中，使其感受到同學、老師對他們的重視，在學習或生活上遇到困難的時候，能夠獲得更多的心理支持或幫助，這樣師生團結互助，使拖延行為得到有效控制，從而降低拖延現(xiàn)象，使他們對學習抱有信心和熱情，重新燃起求知的欲望。在班級中，教師應該對全體學生給予重視，不應只抓兩頭，忽略中間。應該對中等生的學習給予更多的關心和過問，使其對學習充滿信心。

（六）提高學生的自我控制能力

自我控制能力是人類意識的主觀能動性的體現(xiàn)，是完成任務、協(xié)調與他人的關系、適應社會的必要條件。中小學階段是身心發(fā)展的關鍵期，這一時期的心理發(fā)展狀況往往能夠影響人的一生。而自我控制能力是減少拖延現(xiàn)象的根本，作為教師應該采取各種各樣的方法來鍛煉學生的意志品質，提高學生的自我控制能力。學生自我控制能力提高了，其學業(yè)拖延行為就會減少。例如：教師可以指導學生制定具體可行的學習計劃，并在一段時間內，讓學生的注意力集中保持在此類學習任務上，并逐漸增加注意力的保持時間。此外還要取得學生家長的全力配合，對學生在校外完成作業(yè)的情況進行實時跟蹤記錄，并且定期平估。與家長保持良好的協(xié)調關系有助于及時獲得反饋信息，促進教育工作的展開。教師還應加強學生學習方法和管理時間的技巧指導，使學生能夠合理地安排時間，按時完成學習任務，達到最佳的學習效果，進而減少學生學業(yè)拖延的現(xiàn)象。

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（責任編輯：寧沈生）

文獻標識碼A

中圖分類號G40

收稿日期2016-01-27

作者簡介：紀紅艷（1975-），女，吉林四平人，吉林師范大學教育科學學院副教授，碩士，研究方向：課程與教學論、發(fā)展與教育心理學。