基于英國現代學徒制的新型職業農民培育模式的構建與實踐

□蔡巧燕

（浙江經貿職業技術學院 浙江 杭州 310018）

基于英國現代學徒制的新型職業農民培育模式的構建與實踐

□蔡巧燕

（浙江經貿職業技術學院 浙江 杭州 310018）

以浙江經貿職業技術學院“農資營銷班”為典型案例，通過分析英國“現代學徒制”的產生與發展，了解了現代學徒制的特點。結合浙江現代農業發展現狀，探索“定向培養、農學結合”的新型職業農民培養新模式，實現專業建設、人才培養和社會需求的完美結合。

現代學徒制；校企合作；新型職業農民；培養模式

1 英國學徒制的產生與發展

自古以來，為了傳承手工生產技藝，延續手工生產工法，英國工坊中的匠人以師帶徒的方式從事工業、商貿業的生產，這就是傳統的英式學徒制。在英國，隨著資本主義生產方式在中世紀的興起，手工業行會、商業協會在各個行業的出現，傳統學徒制在英國也大力發展起來。年輕人要獲得某個行業的從業資質，基本路徑是先到該行業的行會去做學徒工，學徒時間一般長達3～6年。十九世紀中期，第一次工業革命在英國發生后，傳統的學徒制逐步被現代學校中的職業教育所取代。在此過程中，職業學校的教學及培養產業工人模式脫離生產實際，學校培養出的學生技能不被企業、和雇主充分認可。十九世紀末期，英國通過政策立法提高職業資格證書的社會影響力，將其與其他學歷證書平行互通，從此職業資格證書和中高等教育學歷可相互轉化成為一個平行體系。僅使得職業資格證書在就業方面的影響力大大提升，職業資格證書還可以等同學歷證書用作升入高等學府繼續深造。

20世紀80年代，為了促進經濟復蘇和增強國力，英國政府把傳統學徒制在職業教育培養學員上的優點和學校形態的職教方式相結合，以提高本國職業教育水平和畢業生技能適應力。

2013年3月，經濟和商業研究中心（CEBR）在研究報告中指出，預計今后十年約有380萬人完成學徒培訓，到2022年將產生34億英鎊的凈生產力，可見英國學徒制正逐步成為促進國家技術和經濟發展的中心力量。

2 “農資營銷班”——浙江經貿職業技術學院的現代學徒制

浙江經貿職業技術學院貫徹中央關于大力培育新型職業農民的精神，結合浙江現代農業發展現狀，學習英國職業教育的現代學徒制，與浙江農資集團有限公司合作，探索“定向培養、農學結合”的新型職業農民培育新模式，合作開辦“市場營銷（農資營銷）訂單班”（簡稱“農資營銷班”），定向培養農資營銷亟需人才。實現專業建設、人才培養和社會需求的完美結合。

2.1 構建校企結合、招生與就業聯動機制

“農資營銷班”中，企業從招生、課程設置、日常教學到就業全程參與，達到校企、招生與就業聯動。例如在日常教學中，學校聘請相關專業的學者、農資領域中的專家及公司的專業人士進行，將課堂不僅設置在教室，也搬到田間地頭，真正做到理論與實踐、專業與崗位的有效結合，使校企合作深度融合，利于企業發展和學員就業，真正實現了“雙贏”。

2.2 構建“合作育人、定向培養、分段教學”的人才培養模式

“農資營銷班”圍繞培養“有文化、懂技術、善經營、會管理”的高素質現代職業農民的培養體系定位，通過培育方式創新，把企業、院校緊密結合為一體，把企業人才需求和高職院校教育體系相結合。“農資營銷班”由企業和學院聯合培養，經過企業調研和實證探討，確定了“合作育人、定向培養、分段教學”的人才培養方案?！昂献饔恕笔侵冈谡猩⒄n程設置、教學中都有企業的全程參與；“定向培養”是根據浙江省供銷社下屬的農資企業的實際需要來制訂人才培養方案、教學計劃；“分段教學”是根據學生的學習特點及公司對其的具體要求進行分階段的教學。

2.3 構建“模塊化”課程體系

“模塊化”課程體系是根據每一個專業工作領域（崗位）基于工作任務分析來實現的。“農資營銷班”在課程體系設置上，以新型職業農民崗位技能為出發點，結合農資企業發展現狀，經過企業調研，崗位分析，構建了公共基礎課程、職業基礎和職業技能、職業實踐訓練課程、職業素質提高課程四大模塊。其中職業技能模塊主要是新型職業農民職業崗位所要求具備的核心技能操作類課程，主要講授市場營銷概論、農資門店運營與管理、電子商務、推銷與談判、植物學、植物營養與土壤化學、農藥學、植物保護技術、作物全程解決方案等9門課程。

2.4 整合校企資源，施行“逐層遞進式”實訓體系

在“農資營銷班”的實訓體系設置上，生產性訓練是將農資企業的真實項目搬進校園，實訓地點的設置、實訓的指導都是企業和學校共同完成，這其實就是真槍實刀的演習，也是理論知識運用的有效途徑。而崗位適應訓練是學生進入真實的工作崗位，在有了前期的實訓基礎上，對崗位任務的了解更進了一步，也有助于更好地適應工作崗位。這樣一個“逐層遞進式”實訓體系是層層深入進行，實現了實訓與工作的無縫銜接。

2.5 以職業技能為核心，形成理論考核與操作考核相結合的過程評價體系

與傳統農業技術人才相比，新型職業農民應更加突出職業素養、創業意識和實踐能力的培養。根據崗位技能的特點，在充分的調研論證后，“農資營銷班”形成以職業能力為基礎，突出實踐性與創造性，形成理論考核與操作考核相結合的過程評價體系。在學生評價體系中引入企業評價，實現評價主體的多元化；根據新型職業農民的培養要求，完善評價內容，內容涵蓋學業、職業技能、創業能力等；突出過程性評價，主要體現在營銷技能訓練上，包括農產品營銷基本技能、團隊合作意識、組織溝通能力、職業素養等多方面內容；提升評價水平，強調學生的商務組織能力，包括通用商務技能、創業核心能力、創新拓展能力及綜合素養，形成有企業、學校、學生和社會組成的多元化評價體系。

結束語

“農資營銷班”的開辦，吸取了英國職業教育中現代學徒制的先進理念，將新型職業農民的培育與高等職業教育人才培養模式改革相結合；將現代農業企業發展與高職院校專業建設相結合。既可有效地解決人才培養方式與社會實際需求的脫節，又能化解涉農商務專業招生難，農業基層商務人才缺乏等問題；另一方面則能培養出能夠扎根于當地農村的“下得去、留得住、用得上”，“能就業、會創業”的高素質農業營銷技能人才，實現了高職院校營銷專業建設、人才培養和社會人才需求、產業發展的完美結合，為我國新型商務流通農民團體的培養和高職院校教學改革提供了新的途徑。

[1]馬樹超.要加快完善“多層互通式”的職業教育體系[J].職教論壇,2002(5):54-55.

[2]趙崇平.英國NVQ與我國職業核心能力認證的比較及啟示[J].職教論壇,2011(36):92-96.

[3]朱啟臻.新型職業農民培養及其成長環境[J].農民科技培訓,2013(5):6-9.

[4]雷武生,巫建華,顏志明.“校政合作”培養新型職業農民研究與探索———以“太倉班”為例[J].職教論壇, 2014(31):59-62.

1004-7026（2016）17-0010-02

G725

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.17.007

課題基金：本文為2016年浙江省教育科學規劃課題（2016SCG 289）階段性成果。課題負責人：蔡巧燕。

蔡巧燕（1978-），女，江蘇盱眙人。碩士研究生，浙江經貿職業技術學院講師。研究方向為：農村職業教育、農產品營銷。