農村小學數學課堂語言表達能力的培養

□萬 莉

（南昌市青云譜區城南小學 江西 南昌 330001）

農村小學數學課堂語言表達能力的培養

□萬 莉

（南昌市青云譜區城南小學 江西 南昌 330001）

語言表達能力是一個人進入社會后的基本要求，也是通行證，因此對學生語言表達能力的培養需要從小學開始，盡管常規上被認為語文學科是培養學生語言表達能力的學科，但是數學也能夠對學生的語言表達能力進行培養，讓學生成為想說、會說以及能說愿意聽說的人，尤其是在信息不發達的農村，更要培養學生外向的性格和強效的語文表達能力。基于此，筆者在實踐的基礎上對如何培養小學生的語言表達能力進行分析和研究，希望能夠給相關教育工作者一定的參考。

農村小學；數學課堂；語言表達能力；培養

數學的學習是從感性認識上升到理性認識的過程，小學數學的學習也是這樣，需要學生經歷深化的發展以及循序漸進的過程。在實際性的數學教學過程中，很多學生愿意思考，但是不愿意表達，這樣教師就忽視了學生語言表達能力在數學學習方面的培養，因此要對這項工作進行關注就需要提升教師的認識和重視，強化學生的實踐，讓學生在語言方面有更多的積累，讓學生從語文語言表達向著數學語言表達轉化。

1 給農村小學生創設情境，建立發言的平臺

在語言表達能力的提升方面需要以語言的訓練為基本的主線，不斷的提升學生在興趣方面的點，也給學生創建能夠被他們所喜愛的場景，構建起學生可以發言的平臺基礎，若是學生在學習上不想說，就要創建機會讓學生去說。情境教學時比較好的教學方式，也是能夠展現學生表現力的一種舞臺，教師需要對舞臺的表演進行協調，對于教材中涉及到的語言點進行挖掘和培養，讓學生對教材有更多的想法，并且將這些想法說出來。

例如，在學習《分數》的過程中，教師可以給學生組織多種游戲項目，還可以進行購物情景的設計，給學生組織一些討論性的比賽，這些都能夠促進學生對數學產生新的認識，并且讓師生之間的有更多更好的關系，促進師生之間信息的交流，也能夠讓師生之間的距離被拉近，學生的學習熱情在此過程中會迅速的高漲，對自己的學習有更多的期待。教師在使用情境教學方式的過程中需要注意的是對于農村本地素材的挖掘，要盡量設置出適合學生生活的場景，讓學生在生活中去解決更多的實際性問題，也能夠讓學生按照自己的生活實踐去復述自己的想法，語言表達更加積極和主動，更加積極地融入到數學學習過程中。

2 教師給學生營造良好的工作氛圍

小學生一般在心思上都非常的細膩，在非常嚴肅性的學習氛圍當中學生往往會處于被動性的位置上，這樣學生的語言表達就會受到限制，并且也會對學生的學習自信心有所消磨，不敢說出自己真實性的想法，害怕受到批評，也害怕會被同學笑話，這樣，針對于這樣的情況就需要教師給學生設計和構建良好的學習氛圍，讓學生的學習環境也更加的輕松，營造出學生心目當中平易近人的教師形象，讓學生能夠在學習過程敢于表達自己，敢于說話，不斷的鍛煉自己的膽量。

例如，教師在給學生講解應用問題時，就有這樣一句話的表達“火車的速度要比汽車快30km每小時，在這句話中能夠得到兩個量，是火車快汽車慢，還是汽車快火車慢，如果換成汽車的速度比火車慢30km/h，學生也是一樣的反應，找到問題中的常量”為了能夠讓學生對問題的理解更加透徹，教師就可以鍛煉學生的語言轉換能力以及語言表達能力，對于關鍵詞進行更好的把握，提升學生的思維跳躍能力，讓學生的數學語言表達更加豐富。

3 關注學生的語言積累和語言訓練

教師要想讓學生的數學語言訓練活動可以有效的開展就需要關注學生數學語言的積累，讓學生在課堂中能夠對各種問題進行琢磨，對于各種例題還有應用題進行分析研究，讓學生能夠在閱讀以及記憶的過程中積累更多的數學語言，讓數學語言的縝密性被學生所發掘，提煉出一句話中的關鍵性信息，也讓語言的表達傾向于嚴密和簡潔，學生對于數學問題的思考也能夠更加準確。積累之后就需要訓練，確定數學語言在哪種特定的語境中可以使用，提升學生語言表達的規范性還有語言表達的邏輯性特點。

例如，在口算題目中，56+23，學生可以先算出56+ 20的結果，然后再加3.在這樣的選連過程中學生的數學語言要關注于計算的規則，還有計算的算法，逐步的對學生的計算能力進行關注，不斷的增強學生數學思維能力，以此在學生的學習中可以起到積極的促進性作用。數學語言是從不同的方面以及不同的角度和方向上的一種有效性體現，提升學生的思維靈活性，在語言的表達上對學生更多創新性思維進行有效的培養。

[1]王燦希.數學語言的塑造與培養分析[J].語數外學習(數學教育),2013,14(6):155-155.

[2]馬曉為.小學數學教師的數學語言探究[J].考試周刊,2013,14(15):90.

[3]宋華敏.論學生數學語言的培養[J].課堂內外·教師版,2016,222(5):57-58.

1004-7026（2016）17-0039-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.17.031