農村初中生物教學中學生自主學習能力的培養分析

□郭 穎

（榆樹市新民學校 吉林 長春 130400）

農村初中生物教學中學生自主學習能力的培養分析

□郭 穎

（榆樹市新民學校 吉林 長春 130400）

農村與城市在教學水平上具有一定的差距，通過對學生自主學習能力的培養，可以適當縮小這種差距。本文通過對農村初中生物教學中培養學生自主學習能力的重大意義進行分析，提出了培養學生自主學習能力的一系列措施。

農村初中；生物教學；自主學習

1 在農村初中生物教學中培養學生自主學習能力的意義

1.1 順應時代發展的要求，體現以人為本的精神

傳統的生物教學都是以老師為主體，對學生進行灌輸式的教育，這種教育方式不利于激發學生的積極性和主動性，也不利于提高學生的思維能力。隨著時代發展，社會對學生適應能力的要求也相應提高，要讓學生踏入社會以后有更好的發展，在初中就必須培養學生的自主學習能力，在課堂上以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生在生物課堂的學習中自主探究，選擇適合自己的學習方法，加深對生物知識的理解，培養自身的生物科學精神。

1.2 有效提高學生的生物科學素質

在我國社會不斷發展的過程中，教育也出現了兩極分化，城市和農村的教育水平差距較大，特別是在生物教學上，生物屬于一門科學，在學習事物的過程中免不了要進行科學實驗。但是由于教育資源分配不均，農村生物教學設備比較缺乏。因此，在農村初中生物教學中培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們的自主思維能力，不僅能夠有效地促進學生生物科學素質的提高，也符合新課改過程中倡導素質教育的理念。

2 農村初中生物教學中學生自主學習能力培養措施

2.1 加強師生交流溝通，建立民主的師生關系

葉圣陶先生曾說過，語文教材無非就是一個例子，教師通過這個例子去引導學生獨立思考，刺激學生發散思維，使學生在自由的思考空間里找到與作者感情的某種契合。對于初中生物教材也是一樣，老師通過生物教材激發學生自主思考自主學習的能力。葉圣陶先生在這句話里面闡明了教師的作用，也就是新課改所倡導的，將原來以老師為主體的課堂還給學生，增強學生的主體地位，老師作為一個引導性的角色，引導學生如何思考，激發學生發散性思維，而不是像傳統教學一樣進行灌輸式的教育。初中生雖然尚未成熟，已經有了獨立的思考能力，不能再用小學教師的方法進行傳統教育，而是要加強師生之間的溝通與交流，建立起師生之間的民主關系，促進老師與學生之間的融合，增強對學生的了解，公平地對待每一位學生，以便能夠更好地對學生進行指導。

2.2 采用生活化的教學方式，將生物教學與學生生活實際相結合

由于農村生物教學設備有限，更多的需要結合農村生活實際，利用農村的優勢，引導學生進行生物知識的學習。布置一些生活化的習題，讓學生在生活中自己觀察，結合生物課本知識總結出相應的結論。在學習植被的時候，可以進行戶外教學，把學生帶到大自然中，引導學生認識生活中的各種植被，現場對這些植被進行觀察，讓學生更加全面更加深入地理解有關植被的生物知識。

2.3 改革傳統教學方法，提高學生的自主學習能力

老師在改變傳統的教學方法以后，學生也能實現學習方法的改變，從以往接受性的學習變為自主性的學習，能夠自主思考探究問題，加強學生之間的交流與溝通，讓學生之間互相取長補短，提高整體水平。

通過小組合作學習培養學生的團隊意識和競爭意識。在遇到問題的時候最直接的就是找人幫助，尋求合作，共同解決問題。在課堂上也是如此，通過對學生進行科學的分組，讓每個小組中都有一兩個能夠帶動著全組的同學。在進行小組合作的過程中，學生自主思考、自主討論得出結論，老師進行適當的指導，能夠收到事半功倍的效果。探究性學習是一種重要的學習方法，通過激發學生的興趣好奇心，讓學生自主地去探究問題，讓學生自主尋找資料，在強烈的求知欲的驅動下，帶著高昂的學習熱情去探究問題。在這個過程中，不僅培養了學生獨立思考能力，還能激發學生的主動性、創造性，培養學生的創新能力。

結束語

通過在農村初中生物教學中學生自主學習能力的培養，促進學生生物科學素養的提高，為國家培養出更多的生物科學人才，促進我國生物科學的發展進步，為我國農村初中生物教學做出一份貢獻。

[1]蔣東影.初中生物教學中學生自主學習能力的培養探究[J].中國校外教育旬刊,2015(1):99-99.

[2]西瑞江.初中生物教學中學生自主學習能力的培養分析[J].化工中間體,2015(6):193-193.

1004-7026（2016）17-0055-01

G633.91

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.17.044